- 相關(guān)推薦
談?dòng)變簣@活動(dòng)教學(xué)中注意細(xì)節(jié)論文
"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果;如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出"提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件"。教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來(lái)，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒"學(xué)會(huì)"到教幼兒"會(huì)學(xué)"呢?為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：
1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題
鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，"6"的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說(shuō)出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法?幼兒都能很快地說(shuō)出："圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。"這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用"6"的分合式來(lái)表示。就這樣，幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的"教"不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
2.重視體驗(yàn)是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的保證
2.1 開(kāi)放性引導(dǎo)。讓幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有切身的體驗(yàn)，離不開(kāi)教師開(kāi)放性的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要重視幼兒的想法和看法，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維。教師切忌把幼兒當(dāng)成容器，把知識(shí)硬塞、硬灌進(jìn)去，而應(yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)的過(guò)程中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生興趣，讓幼兒主動(dòng)思考，獲取知識(shí)。
2.2 操作性學(xué)習(xí)。幼兒自主操作的學(xué)習(xí)方式是幼兒通過(guò)對(duì)客體進(jìn)行操作，與客體對(duì)象之間發(fā)生交互作用，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。利用操作性的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教育活動(dòng)，有助于幼兒獲得深刻的體驗(yàn)，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知、理解、體驗(yàn)、驗(yàn)證。隨著新《綱要》的落實(shí)，幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵得到豐富，與探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，成為發(fā)現(xiàn)式操作、探索式操作、創(chuàng)造性操作，這樣的操作性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)。
2.3 互動(dòng)性發(fā)展�！毒V要》中提出："關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。"互動(dòng)的教育過(guò)程是指教師在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，引發(fā)幼兒與教師有效互動(dòng)，引發(fā)幼兒與物質(zhì)材料有效互動(dòng)，引發(fā)幼兒與幼兒的有效互動(dòng)的過(guò)程，使幼兒在與教師、材料、幼兒的良好互動(dòng)中獲得有效發(fā)展。然而，目前在幼兒園的教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教育活動(dòng)過(guò)程缺乏教師與幼兒的有效互動(dòng)，存在教師對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程高控制的現(xiàn)象，在教育活動(dòng)過(guò)程中始終以教師為中心，幼兒失去自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3.適時(shí)遷移，事半功倍
在幼兒認(rèn)知過(guò)程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果!還以"6"的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把"6"的5種分合法都操作出來(lái)后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)"6"的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說(shuō)出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說(shuō)："草地上有6只兔子，1只是兔媽媽，5只是小兔子;有的幼兒說(shuō)："水里有6條魚(yú)，一條是大魚(yú)，一條是小魚(yú)";還有的幼兒說(shuō)："我們跳皮筋，跳6次，一次跳的高，5次跳的低"等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說(shuō)一說(shuō)，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。
4.開(kāi)展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是指幼兒和家長(zhǎng)之間的親情活動(dòng)，能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，讓家長(zhǎng)與孩子積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過(guò)幼兒親子活動(dòng)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。面對(duì)不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長(zhǎng)，需要幼兒園認(rèn)真作好宣傳、動(dòng)員、指導(dǎo)等工作了。正如新《綱要》中所說(shuō)：在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。因?yàn)�，幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。由此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。
如今的家長(zhǎng)平時(shí)都忙于工作，把接送孩子的任務(wù)相應(yīng)地轉(zhuǎn)交給了爺爺奶奶，這樣與老師就減少了交流的機(jī)會(huì)。但家長(zhǎng)又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園里到底教孩子什么?開(kāi)展了什么活動(dòng)?孩子學(xué)到了多少?等等。但由于爺爺奶奶有的年齡大，有時(shí)不理解老師說(shuō)了什么;有的又不識(shí)字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦?于是為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長(zhǎng)進(jìn)一步支持，親子活動(dòng)讓雙方及時(shí)溝通，彼此促進(jìn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用"幼兒在前，教師在后"、"師生共同參與活動(dòng)"及"深入討論"等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從"學(xué)會(huì)"走向"會(huì)學(xué)"，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從"學(xué)會(huì)"走向"會(huì)學(xué)"，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
【談?dòng)變簣@活動(dòng)教學(xué)中注意細(xì)節(jié)論文】相關(guān)文章：
談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)課中的童話教學(xué)04-26
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透04-29
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)04-29
談作文教學(xué)中合作修改活動(dòng)的有效開(kāi)展04-28
例談教學(xué)活動(dòng)組織中存在的常見(jiàn)問(wèn)題04-30
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化教學(xué)05-02
談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的語(yǔ)流教學(xué)05-02