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巧問妙引,激發(fā)幼兒積極思維論文
教學的提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中�？茖W的提問設計，能促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預定的教學目的。因此，教師如何在教學過程中巧問妙引，促使幼兒應對問題，激發(fā)積極的思維活動；如何通過提問，引發(fā)師生間的有效互動，進而激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力就尤為重要。
一、巧設問題情境，激發(fā)幼兒積極思維
教師要善于為幼兒創(chuàng)設適宜的問題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)興趣。在大班學習活動“沉與浮”中，針對幼兒都認為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現(xiàn)象，我們精心創(chuàng)設了這樣一個問題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認識的情景，進而激發(fā)了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會沉下水底，應該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問題。幼兒的探究興趣被引發(fā)，思維就非常積極和活躍。在教師創(chuàng)設的問題情境中，幼兒對“沉與浮”現(xiàn)象產(chǎn)生的“疑問和興趣”使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動腦筋，以求得問題的答案。
二、提問富有挑戰(zhàn)，幼兒有話可說
在以往的教學活動中，教師總是根據(jù)活動目標從正面入手來設計問題，如看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中，教師常常會設計許多這樣的小問題：“圖上有誰？小兔在干什么？……”教師的提問缺乏啟發(fā)性，對幼兒的思維沒有挑戰(zhàn)性，故幼兒也就無需開動腦筋去尋求答案。
隨著對幼兒思維能力和獨立性培養(yǎng)的關注，教師開始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學習經(jīng)驗的積累，強調(diào)幼兒表達表現(xiàn)的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰(zhàn)性的問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》，教師可以這樣提問：“故事發(fā)生在什么地方？有誰？可能會發(fā)生什么事？”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，設想多種可能發(fā)生在小兔和大灰狼之間的事情。
只有開放性的、挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)幼兒思考的問題才是有價值的真正的問題。在體育活動“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時，如果這樣提問：“山洞是不是這樣的？”（做與幼兒面對面兩手高舉相握的動作）幼兒的回答肯定是一句長長的“是——”。教師若改問：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做？”課堂氣氛一定會活躍起來，幼兒會紛紛開始憑借自己的經(jīng)驗去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。
三、師生雙向提問，鼓勵自主求疑
教學中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問題。更多的幼兒習慣于聽教師講，然后按部就班地回答教師的提問。個別幼兒即使有問題，也不知道怎樣提出來。因此，教師要思考和探究設疑、激疑和鼓勵幼兒提問的方法。用提問的形式對幼兒進行引導、點撥和啟發(fā)，有助于促使幼兒在有所發(fā)現(xiàn)的情況下不斷產(chǎn)生新的問題。這一“雙向提問”的教學方法通過教師與幼兒、幼兒與幼兒雙方互動式提出問題和分析問題的過程，來尋求問題的答案。如在有關物體平衡的一次學習活動中，一個孩子在實驗時偶然獲得了成功，他迫不及待地要與老師和同伴分享他的快樂。教師在肯定他的同時問他：“你是怎樣讓物體平衡的？”孩子產(chǎn)生了疑惑：“是啊，剛才還一直不能平衡，為什么現(xiàn)在卻可以了呢？”教師說：“你再仔細想一想，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”孩子思考起來：“兩塊積木要一樣大小的。”教師追問：“那是不是一樣大小的積木隨意擺放都能平衡？”孩子說：“不是的�！庇肿屑氂^察了一番以后，孩子說：“兩塊一樣的積木一定要放在擺平架的兩邊，要一樣遠才能平衡。”教師進一步提問：“如果是不一樣大小的積木是否能平衡？怎樣才能平衡？”顯然，在師生的相互詢問中，幼兒不但知道了平衡的原理，而且一旦以后再碰到類似的問題，也會思考用不同的方法去探索和發(fā)現(xiàn)。
合理的設問、隨機性的追問促進幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。因此，作為教師，我們要在尊重幼兒思維特點的前提下，用教師的“問”為幼兒的“問”引路，用教師的“問”為幼兒的“問”服務，培養(yǎng)愿問、能問、善問的幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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