以學(xué)為主,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文

　　“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造潛能，都有一種與生俱來(lái)的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，在于提供學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、交流，掌握方法，發(fā)展?jié)撃堋！耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的嘗試與研究，是全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是深化新課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。它作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在這幾年的探索與實(shí)踐當(dāng)中，已深入人心，并且在具體教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，科學(xué)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂結(jié)構(gòu)猶如數(shù)學(xué)教學(xué)中的一盞明燈，照亮了數(shù)學(xué)教學(xué)的前景。作為一名一線的教育工作者，深切地體會(huì)到這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。在這里我僅就自己的一點(diǎn)粗淺看法與大家分享。

　　一、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)自主與探索。

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造者，在充分了解和掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。遵循凡是學(xué)生自學(xué)、自己操作或通過(guò)與同伴交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教不重復(fù)的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自主探究和習(xí)得的知識(shí)會(huì)比灌輸式得來(lái)的知識(shí)記得更加牢固。尤其是對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主探究知識(shí)的空間。

　　俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍。”低年級(jí)的孩子很好動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，解放他們的雙手，使學(xué)生的腦、口、手結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)探索知識(shí)產(chǎn)生樂(lè)趣，就會(huì)使他們加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在練習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，我首先出示機(jī)器人圖，然后問(wèn)學(xué)生：“這是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？”接著，我讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的圖形，自己邊說(shuō)圖形名稱(chēng)邊擺出自己創(chuàng)造的圖形。這節(jié)課學(xué)生自始至終都在擺實(shí)物，既促進(jìn)了他們大腦的思維能力，同時(shí)對(duì)知識(shí)也掌握得格外扎實(shí)。

　　二、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂注重合作與交流。

　　課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開(kāi)展有組織、有目的的互學(xué)、互教、互幫、互查活動(dòng)。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。在同桌的搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象。這樣在合作的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以好帶差，讓學(xué)生去影響學(xué)生。孩子的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)的方式是相通的，它們之間的交流與溝通要比與老師之間的交流與溝通容易實(shí)現(xiàn)的多。學(xué)困生不會(huì)就學(xué)，不懂就問(wèn)，不再消極等待，時(shí)時(shí)都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個(gè)別學(xué)生學(xué)不會(huì)的問(wèn)題優(yōu)生幫教；部分學(xué)生不能解決的問(wèn)題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。

　　如在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，我把學(xué)生分成四人小組，要求他們?cè)诓煌�的位置�?duì)小熊進(jìn)行觀察，并根據(jù)觀察的情況，在小組內(nèi)交流。通過(guò)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了同一個(gè)小熊大家看到的卻不一樣，接著讓學(xué)生分組討論為什么同一個(gè)玩具大家看得不一樣？然后小組交流匯報(bào)，從而使學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，自己得出因?yàn)槲恢貌煌�，觀察到的小熊的形狀也就不一樣。

　　三、“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥與檢測(cè)。

　　由于小學(xué)生自覺(jué)性不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)，自學(xué)能力有限，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路，將學(xué)生普遍難學(xué)會(huì)、難學(xué)懂的問(wèn)題先講解，讓學(xué)生滿懷信心、帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和肯定速度快、效率高的學(xué)生，給“走錯(cuò)”或“迷路”者悄悄指導(dǎo)，給“不學(xué)”、“走神”的學(xué)生提個(gè)醒，要指點(diǎn)自學(xué)、參與討論、輔導(dǎo)差生、評(píng)價(jià)效果、調(diào)解爭(zhēng)議，督促所有學(xué)生都認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。自學(xué)后的點(diǎn)撥，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，與同伴交流討論能學(xué)會(huì)的不講，求教優(yōu)生能學(xué)會(huì)的不講，教師點(diǎn)撥恰是學(xué)生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言?xún)烧Z(yǔ)，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。同時(shí)，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問(wèn)，課堂小測(cè)驗(yàn)，隨機(jī)抽學(xué)生做題等，既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，又對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢測(cè)。

　　總之，“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考，不斷探索，將“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教育理念，更好地落實(shí)到自己的教學(xué)之中，讓學(xué)生演繹課堂的精彩！

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