回味課程改革論文
課程改革從初具雛形到日漸成熟已走過了近十年的歷程，十年來，教師們對新課改的認(rèn)識也大都經(jīng)歷了一個從模糊到清醒，從被動到主動的過程。新課改也為每一個熱愛教育事業(yè)，鐘情于教師職業(yè)的教師提供了一個施展自身才華，實現(xiàn)自我抱負(fù)的平臺，對于我們音樂教師來說尤其如此。新課改探討的重點是教與學(xué)的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實踐能力的增強(qiáng)等等。那么，作為一名音樂教師，如何按新課改的要求上好一堂音樂課？對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的音樂教材又是如何認(rèn)識的呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談?wù)勎业膸c體會。
第一是“新”
1．教材新
翻開中學(xué)的音樂教材大家都有一個共同的印象，新的音樂教材已大大不同于傳統(tǒng)意義上的音樂教材，它不僅僅包括有音樂，還囊括了舞蹈、美術(shù)、書法、建筑、科學(xué)等幾乎所有藝術(shù)和非藝術(shù)門類。新教材給人的第一感覺是——這是音樂教材嗎？內(nèi)容上涉及音樂的很少，用這樣的教材怎么去上音樂課？通過幾年的實踐，我逐漸體會到這正是新教材重要特點之一，即將知識作為隱線，把包括歌曲、發(fā)聲練習(xí)、基礎(chǔ)知識、綜合訓(xùn)練和欣賞等內(nèi)容整合在一個單元里。少了學(xué)生的眼里那些枯燥、乏味的理論知識，取而代之的是生動有趣的音樂活動，這是一個質(zhì)的飛躍。教師在音樂活動中穿插各種生動、形象、有趣的音樂游戲，可以達(dá)到樂教樂學(xué)的目的。學(xué)生也可以從中感受音樂、探索音樂和創(chuàng)造音樂。但所有這一切的前提是一定要把音樂作為主線，圍繞音樂進(jìn)行設(shè)計。每一個音樂游戲設(shè)計要突出本節(jié)課的音樂知識點。教師在備課時心里得明白知識的“隱線不能隱”，教學(xué)中還要以音樂知識、技能作為手段，有計劃、有目的的去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和音樂游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氣氛中感受音樂，掌握知識進(jìn)而進(jìn)一步挖掘音樂的內(nèi)涵。
2．觀念新
那么新課改究竟要改什么呢？我的理解是，首先是要改的就是我們音樂教師對音樂教學(xué)的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的音樂知識和技能，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了對音樂知識、技能的學(xué)習(xí)。由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而拉開了學(xué)生和音樂之間的距離，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。新課改則試圖改變這一舊有觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的一種音樂意識、音樂思維、音樂習(xí)慣。這就要求我們在教學(xué)中要運用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地拉近學(xué)生與音樂的距離，使學(xué)生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
3．教法新
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，而這與現(xiàn)代教學(xué)論相悖�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞，而講授法只是師生間的單向信息傳遞，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)是種精湛的藝術(shù)，即教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而進(jìn)行獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體，通過各種手段使學(xué)生懂得“樂學(xué)”與“會學(xué)”？例如：在《流水》這一節(jié)課中，我以古琴曲為引子，聽辯這是什么樂器演奏的？——引出古琴。為激發(fā)學(xué)生對古琴的認(rèn)識古琴和興趣，課前我做了大量的準(zhǔn)備，設(shè)法找有關(guān)古琴的各種資料，設(shè)計能引起學(xué)生興趣的問題，以“高山流水”的故事為開端，再伴著古琴曲《流水》進(jìn)行深入的講解，鼓勵他們暢所欲言，允許學(xué)生有不同的答案和不同的表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得輕松，教師也教得開心，教學(xué)自然也取得了很好的效果。
另外要充分利用多媒體的教學(xué)手段，多媒體的教學(xué)手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的巨大限制，大大開闊了學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生耳聞目睹古今中外的風(fēng)土人情和歷史畫面，猶如身臨其境。易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起感情上的共鳴，既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的審美能力，又加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動性，能收到很好的教學(xué)效果。
第二是“活”
1．氣氛活
愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果一堂音樂課能給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果將是事半功倍的。首先，教師語言的魅力影響著課堂的氣氛與教學(xué)，風(fēng)趣的語言可以使音樂課“動”起來，可以讓學(xué)生“活”起來。其次，鼓勵性的語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，緩解課堂氣氛。再者，綜合學(xué)生心理和生理特點，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，組織音樂的“動”。好動是青少年的一個重要年齡特征，把具有“動”的特征的音樂施教于這些好動時期的青少年。通過身體律動調(diào)動學(xué)生全身心地參與，真正把音樂聽唱進(jìn)去。比如，在學(xué)習(xí)《載歌載舞黃土情》一節(jié)時，為了讓學(xué)生加深對安塞腰鼓的認(rèn)識，我讓學(xué)生用桌子代替大鼓，用拍手代替大镲，親身體會了“路鼓”、“換鼓點”和“四步三望”等鼓點的不同，繼而拿它與我們開封的盤鼓鼓點作比較，分析其差別。學(xué)生情緒高漲，興趣很濃，這比單純地讓學(xué)生被動地坐著聽講要好得多，通過身體動作的參與可以促使學(xué)生更加專注，因為他們要緊跟著節(jié)奏的變化隨機(jī)思考，反應(yīng)如何去做好，也更容易理解和記憶基本知識點。
2．設(shè)計活
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、情境，關(guān)鍵在于精心設(shè)計音樂活動。梅里爾等人在《教學(xué)設(shè)計新宣言》中對教學(xué)設(shè)計的界定是：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”教師要不局限于課本，把課堂設(shè)計成有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，把整個教學(xué)過程變成一個使學(xué)生主動參與、主動體驗、主動表現(xiàn)、主動創(chuàng)造和享受音樂美的過程。教學(xué)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的教學(xué)情境。比如：《優(yōu)美的'民歌》一課，在設(shè)計教學(xué)方案時，就可以先給自己設(shè)計這樣的幾個問題，“學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題，如何對癥處理”，“怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會更容易引起學(xué)生的興趣”等等。這些問題想清楚了，教師在教學(xué)的過程中，就會有的放矢。所以我在講授勞動號子時，把學(xué)生分成若干個小組，讓他們通過“搬鋼琴”，親自去體會并總結(jié)出勞動號子的作用和特點，這樣做使課堂情趣頓生，同學(xué)們情緒高漲，歡聲笑語不斷，教學(xué)也自然取得了良好的效果。
3．內(nèi)容活
《新課標(biāo)》中有明確的建議“除國家課程外，地方和學(xué)校自主開發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例”。也就是說，教師在緊扣教材的基礎(chǔ)上，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣�。最近由教育部主�?dǎo)的“京劇進(jìn)課堂”實驗以及我們開封市倡導(dǎo)的“豫劇進(jìn)課堂”等活動，就是學(xué)校自主進(jìn)行課程開發(fā)和對音樂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展的一次大膽嘗試，其效果現(xiàn)在下結(jié)論為時尚早，但單就活動本身而言，其示范性和導(dǎo)向作用顯然是值得肯定的。讓學(xué)生了解民族音樂，熱愛民族音樂繼而繼承民族音樂，使他們明白“只有民族的才是世界的”。我們要“用教材而非教教材”，因為教材是“死”的，學(xué)生是“活”的，所以，老師的教學(xué)也應(yīng)該是靈活的，不能讓“依綱靠本”的大帽子束縛了我們探索音樂教學(xué)的“手腳”。
創(chuàng)造性的運用教材，融入其他學(xué)科知識。必須認(rèn)識到音樂是一門多元文化，它自身就綜合了其他很多學(xué)科的知識。因此一定要把音樂作為大音樂來認(rèn)識，要努力擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)學(xué)生多角度鑒賞音樂的能力，了解音樂背后所凝結(jié)的歷史、地理、政治等人文知識，特別是理科知識中不斷探索的精神有助于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，不同學(xué)科之間的相互滲透會促使學(xué)生從新的角度看待熟悉的問題。因此，音樂課絕不能就音樂學(xué)音樂，而應(yīng)把它看成是借助音樂教學(xué)傳承音樂文化的過程。
“教學(xué)有法”是每個老師都明白的淺顯道理；“教無定法”又是
許多老師不得要領(lǐng)的根本原因；而“貴在得法”恐怕是我們每個老師孜孜以求的至高境界。從實踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐，只要我們伏下身子，潛心研究，我想我們“得法”的那一天一定指日可待。
參考文獻(xiàn)：
1．《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》上海音樂出版社
2．《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社
3．《音樂教育展望》華東師范大學(xué)出版社
4．《教育新理念》教育科學(xué)出版社
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