幼兒園集體教學活動有效性的點滴體會論文

　　內容摘要：

　　如何保證幼兒園集體教學活動的有效開展。

　　一.豐富幼兒的感知經驗。

　　二.課前必須“吃透幼兒”。

　　三.簡單、實用、安全、衛(wèi)生的教學準備。

　　四.巧妙有效的指導策略，激發(fā)師幼互動。

　　關鍵詞：

　　集體教學活動有效性感知經驗幼兒教學準備

　　師幼互動

　　幾年來，幼兒園集體教學活動的有效性成為廣大幼兒教師倍受關注的熱點問題。經過多年的不斷探索、總結，我認為，教師既要關注幼兒的學習積極性，又要關注幼兒的年齡特點；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒情感的體驗；既要注重教師的教法，又要注重幼兒的學法，才能保證幼兒園集體教學活動的有效開展。

　　一、豐富幼兒感性經驗，保證幼兒園集體教學活動的有效開展。

　　豐富幼兒感性經驗的時間在日常生活中，也就是說，幼兒平時的感知經驗的積累要和教師組織的集體教學活動聯(lián)系起來。幼兒在日常生活中的感知活動也應列入教師有目的、有計劃的活動之中，而不是完全處于自然狀態(tài)的。幼兒在教學活動前對教學內容有所感知，積累一定的感知經驗，幼兒才能有話可說，才有可能與同伴相互交流、分享信息。同時，因為幼兒有了感知經驗，教師的提示和引領才能使幼兒產生共鳴和呼應。

　　在小班的一節(jié)社會活動《食物變變變》前，我先請幼兒在生活中尋找經過蒸、烤、炸膨脹變大的食物，經過孩子們和家長的一番努力，孩子們帶來了許多食物，有面包、油條、炸過的粉條、蝦條、蒸熟的大米、紅豆、爆米花等。孩子們在活動中，先進行了充分的經驗交流，了解了更多受熱膨脹的食物，有的孩子還將制作的過程講得一清二楚，因為這是他親手操作的，親眼看到的，有了這些感性經驗，教師才能幫助幼兒梳理、歸納、進一步的提升，孩子們受益匪淺，真正體現(xiàn)了教學活動的有效性。

　　二、課前必須“吃透幼兒”，保證幼兒園集體教學活動的有效開展。

　　許多教師習慣將備課的重點放在教材上，因為他們認為，要保證課的有效性，必須先“吃透教材”，以實現(xiàn)預期的目標，這顯然是在“教書”。而追求對幼兒有意義的教學，教師就必須先“吃透幼兒”，備課的重點就放在“備孩子”上，具體地說，就是把準備教幼兒學的有關材料讓幼兒擺弄等活動，預先了解幼兒已經知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯誤經驗，判斷哪些是可以通過教學讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點，一旦對幼兒的已有經驗心中有數(shù)，那準備的教案就更針對性了。

　　比如：在大班即將畢業(yè)的一次情感活動中，我事先了解了孩子們通過三年的相識、相知、到相親相愛，確實對本班教師和小朋友產生了深厚的感情，如果在活動中讓他們表達感情，很容易做到，但是，他們對幼兒園其它工作崗位上的叔叔阿姨關注太少，如：伙房的阿姨、門崗的奶奶、茶房的叔叔等，所以，在活動中，我有針對性的進行提示，使孩子們對幼兒園中所有幫助過他們的人有了深深的感激之情，活動達到了一個又一個高潮。

　　三、課前簡單、實用、安全、衛(wèi)生的教學準備，保證幼兒園集體教學活動的有效開展。

　　教學準備是教學活動順利開展的保障，但繁雜、花哨的教學準備往往浪費教師的時間和精力，使用不當?shù)慕叹哌�會給教學活動帶來負面影響。

　　在中班一節(jié)數(shù)學活動中，教師為了讓孩子掌握數(shù)與量的對應關系，準備了許多帶點的“小瓢蟲”，還有數(shù)字，請背上有幾個點的小瓢蟲就去找數(shù)字幾，這些教具準備起來相當復雜，然而孩子們操作起來也很困難，因為點在背上，他們只能先摘下“小瓢蟲”或請其他幼兒幫忙才可完成游戲，可見，本節(jié)活動的教學準備是事倍功半。

　　我們在準備活動時，教師首先要認真查閱資料，弄清此主題的相關知識點及核心概念，然后再根據(jù)幼兒的認知特點和發(fā)展需要設計怎樣幫助幼兒圍繞知識點與核心概念開展探索，積累有關經驗，這樣活動中選擇、使用材料才能有的放矢，不至不典型或指導使用不合理，如大班“磁鐵”活動，教師要認識到這個主題孩子在小班、中班玩過，大班再玩磁鐵，探索重點應在幼兒原有對磁鐵及磁鐵認識的基礎上，將其定位在通過幼兒玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強度不一樣這個點上。這樣活動中給孩子提供的操作材料就要選材“條形”和“U形”磁鐵，以支持幼兒進行探索。

　　在準備活動時，除了要典型，能揭示主題特征，能滿足幼兒操作需要之外，還應特別注意安全和衛(wèi)生。如：在大班剪紙《蝴蝶飛》活動中，幼兒對剪紙充滿了濃厚的興趣，教師講解完操作方法后，孩子們躍躍欲試，此時，教師應抓住時機交代持剪刀的正確方法和遞接剪刀的方法，以及剪下的小碎片應如何處理等，保證教學活動有效性的同時更要保證孩子的安全和衛(wèi)生。

　　四、巧妙有效的指導策略，激發(fā)師幼互動，保證集體教學活動的有效開展。

　　教師應圍繞教學目標設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的教學環(huán)節(jié)并巧妙使用教學策略。激發(fā)幼兒活動興趣，營造良好的活動氛圍，其真正意義在于通過應用教學策略推動教學目標的達成。在教學過程中，教師的指導是否緊扣活動目標，指導方式能否既面向全體又兼顧個別等都直接影響教學的有效性。

　　如：在大班繪畫活動《大花臉》中，我先和孩子們共同探討了人的五官，強調繪畫時，人的五官一個也不能少，然后，在有五官的基礎上請孩子們自由想像，在臉上添畫自己想要的圖案，這時，我請個別幼兒當老師，有的孩子說在眉間畫個大風車，有的孩子說在臉蛋上畫兩朵花，還有的孩子說把頭發(fā)畫成孔雀羽毛，我一一采納了他們的建議，很快，一張師幼合作的“大花臉”誕生了，孩子們欣喜若狂，在后來的自由繪畫時，孩子們表現(xiàn)更佳。

　　在評價集體教學活動的有效性的時候，師幼互動的效果是一個很重要的評價標準，然而在不同的活動內容中，要采用不一樣的師幼互動方式。比如，在閱讀活動中，我們可以先激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗；也可以幫助幼兒分析閱讀材料，并給予點撥誘導；還可以帶著問題去閱讀。

　　總之，要保證每一次集體教學活動的有效開展，教師要不斷學習、不斷探索、不斷反思，增長自身知識，提高自身能力，豐富自身經驗，提高自身認識。使孩子喜歡我們的活動，并在活動中受益匪淺，畢竟孩子的行為是判斷我們集體教學活動是否有效的最有力的依據(jù)，相信，通過廣大幼兒教師的共同努力，我們的幼兒教育將會成為永遠閃光的教育。

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