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幼兒園科學(xué)教育中教與學(xué)的思考論文
幼兒科學(xué)教育探索是從幼兒身邊事物開始的，主要有正規(guī)活動、非正規(guī)活動及偶發(fā)性活動等。開展怎樣的科學(xué)活動有意義？教師什么時候介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？科學(xué)教育中“教”與“學(xué)”的矛盾如何解決？本人在深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實踐案例，對此作一些粗淺的探討，以求教于同行。
一、選擇有意義的正規(guī)活動主題
正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學(xué)活動。近年來，我縣城區(qū)教師對科學(xué)教育改革進行了一些嘗試，大家認(rèn)同正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運用，為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。
實踐表明，有意義的正規(guī)活動主題能使幼兒積極進行科學(xué)探索，積極參與活動。教師要精心設(shè)計正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果�！痹谟變夯顒又�，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。
如在玩沙水游戲中，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，這時教師為滿足幼兒的好奇心，可以從主題《認(rèn)識沉浮》入手。什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。教師為幼兒準(zhǔn)備了4組材料，有塑料、木塊、鐵塊、瓶子等豐富的材料，保證每個幼兒都有充分的與材料相互作用的機會，讓幼兒自己選擇小組進行活動，自己去擺弄，利用多種感官去感知。當(dāng)幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會沉下去，木塊等東西在水里會浮起來時，教師請各組組長相互介紹他們組的情況，交流分享各組的經(jīng)驗。什么物體會沉下去？什么物體會浮起來？經(jīng)常給幼兒提出問題，引發(fā)幼兒在觀察中分析，幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過這樣有效的指導(dǎo)，幼兒對“沉浮”的知識有了較系統(tǒng)的全面了解。不少幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、瓶子等沉下去的東西也浮起來，教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態(tài)。
通過多次諸如此類的眾多實踐，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識，而不是傳遞知識”“知識不是教會的，而是學(xué)會的”的觀念逐步被教師的內(nèi)心所接受。教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面�！敖獭币獮榻虒W(xué)內(nèi)容的實施和促進幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。
二、把握非正規(guī)活動契機，進一步延伸正規(guī)活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。“因為一次有限的集體教學(xué)時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點的千差萬別的�！苯處熞惨⒆阌谟變喝粘Ｉ�，把握好科學(xué)教育的契機，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結(jié)束后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。
如小班幼兒在經(jīng)過“認(rèn)識鴨子”活動后都能說出小鴨子外形特征和生活習(xí)性，會模仿小鴨走路的律動。除此以外，有些幼兒還會提出一些有意思的問題，“小雞為什么不會游泳而鴨子卻會游泳？”在以往，教師會急于把結(jié)果告訴幼兒，現(xiàn)在教師則是提出建議：“我們到飼養(yǎng)角看看吧，比一比它們之間有什么不同，看誰說的有道理。”通過觀察幼兒會進一步發(fā)現(xiàn)“鴨子的羽毛又密又厚，還涂了層油似的不會被水所浸濕，這是與雞不同的；在水里，鴨能向小船一樣浮在水面上，它的腳趾間還有一層蹼，在水里一劃一劃像船槳一樣，這是雞沒有的�！闭f明小朋友探索到了小鴨游水的原因所在了，了解小鴨子外形特征與其它因素的因果關(guān)系，從而顯露了他們的觀察能力。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
三、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機
偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設(shè)計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。
又如夏天雨過天晴，有時小朋友會高興叫起來“快看，天上有座彩色的橋。”按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“上課”才是學(xué)習(xí)的時間，以前教師會忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問題和想法，現(xiàn)在教師能及時抓住偶發(fā)性活動的契機，不嫌麻煩，立足幼兒日常生活，重視隨機引導(dǎo)，及時果斷地處理偶發(fā)事件，告訴小朋友“那不是橋，是彩虹。因為太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色組成，太陽光照到這些水霧里，小水滴會把太陽的七種顏色折射出來。下雨后，空氣中有無數(shù)細小的水滴，太陽光照到這些小水滴上，就出現(xiàn)了彩虹�！辈⑶耶�(dāng)場做實驗，使幼兒能越來越多地提出問題，解決問題，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。幼兒潛力很大，把握時機，“教”得適時，比課堂上言語教授效果好得多。
無論是正規(guī)科學(xué)活動，還是非正規(guī)科學(xué)活動或者偶發(fā)性科學(xué)活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動及偶發(fā)性科學(xué)活動的開放性較強，可控性相對較弱。可控性和開放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結(jié)合。
我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學(xué)’，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’。”什么時候教師介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學(xué)會把握一個度，在深入開展幼兒科學(xué)教育的過程中正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。
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