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教師的語言與幼兒自主性培養(yǎng)的學(xué)科論文
摘 要：由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童發(fā)展基本權(quán)利的地方。這主要反映在兩個(gè)方面：首先，多年來我們單純地強(qiáng)調(diào)兒童以年齡特征表現(xiàn)出來的共性，而忽視每個(gè)幼兒活生生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更談不上根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平對兒童施以個(gè)性化的教育。其次，多年來我們過分地強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的價(jià)值取向看幼兒教育的目標(biāo)，而忽視了兒童發(fā)展需要的價(jià)值取向。這樣一來，幼兒教育的實(shí)踐就顯得孤立而僵化了。
關(guān)鍵詞：教師 語言 自主性
人的自主性有三個(gè)特征：獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著幼兒教育改革的深化，越來越多的幼兒教育理論和實(shí)踐工作者們認(rèn)識到，幼兒教育必須回歸教育本體，即培養(yǎng)幼兒的自主性。重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間”，其目的就是為了更好的培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒成為一個(gè)有主見、有主意、有辦法、能獨(dú)立做事和不斷向自己挑戰(zhàn)的人。培養(yǎng)幼兒的自主性，符合當(dāng)今“以人為本”、“終身教育”的先進(jìn)教育理念。
幼兒園的教育相對于其它形式的教育來說，最大的特點(diǎn)是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨(dú)有的特點(diǎn)決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要表現(xiàn)是是教師對幼兒的口耳相傳。
在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進(jìn)行指導(dǎo)、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進(jìn)行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的，當(dāng)幼兒對活動(dòng)的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時(shí)，或者是對幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進(jìn)行的。因而，相對來說，語言指導(dǎo)在幼兒園活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。因此，教師語言與幼兒自主性的發(fā)展是密切相關(guān)的，是幼兒自主性發(fā)展的重要的外部環(huán)境。
一、教師的語言應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主、自由的氛圍 ，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和主動(dòng)性。
在對幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。在與幼兒的接觸中，教師的語言要體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，并讓幼兒有安全感。所以教師應(yīng)經(jīng)常說：“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“讓我們一起來好嗎”、“你說應(yīng)該怎樣呢”、“你來試試看，如果需要什么幫助就和老師說”、“你想玩什么？那你就去吧！”等。
二、教師語言要為幼兒反省認(rèn)知水平的發(fā)展提供幫助。
一個(gè)人的創(chuàng)造力和其經(jīng)常反思有關(guān)。所以，在各類活動(dòng)中，教師要經(jīng)常提醒幼兒去反思，通過反思讓幼兒獲得策略遷移。多向孩子問“為什么會(huì)這樣！”，如當(dāng)幼兒在玩“拍球”游戲時(shí)，教師問：“你在玩什么？你還能用皮球玩些什么游戲？”或“哪一種玩法更開心？”。另一方面教師還應(yīng)允許幼兒對自己所做的錯(cuò)事表示后悔，并引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，吸取教訓(xùn)。
三、教師的語言要促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
教師應(yīng)要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架，充分發(fā)揮想象力，從一點(diǎn)向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話：“水除了喝還有什么用途？”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢？”允許幼兒標(biāo)新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創(chuàng)造性的思維方式。鼓勵(lì)幼兒的求異思維和首創(chuàng)精神。如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什么好的建議呢？”“再用其他方法試一試！”鼓勵(lì)幼兒去探索去選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不停留在已經(jīng)明白的事物上，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
四、教師的語言要強(qiáng)化幼兒的自主性行為。
教師運(yùn)用稱贊和鼓勵(lì)的語言對幼兒自主性的發(fā)展是極為有利的。教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。盡管幼兒的自主性是自發(fā)的，幼稚的、也沒有什么社會(huì)價(jià)值，但要對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，不要壓制。要以這種自主性火花為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的自主性。如當(dāng)幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)；在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對幼兒來說也是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”、“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語言，這些評論可以使幼兒知道：教師對他的工作很感興趣，并關(guān)心他，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，更能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對其從事的探索更加有興趣。
五、教師的語言應(yīng)鼓勵(lì)幼兒好奇好問。
在教學(xué)活動(dòng)中，提問是教師常用的語言組織方法，從培養(yǎng)幼兒自主性的角度出發(fā)，教師要多提這樣的問題：假設(shè)性、比較性、重新定義性、起源性、應(yīng)用性、分析性問題。如“你還發(fā)現(xiàn)什么？”“你還想做什么實(shí)驗(yàn)？”以促進(jìn)幼兒進(jìn)行多角度、深入的思考。同時(shí)，教師的語言要體現(xiàn)鼓勵(lì)幼兒的好問態(tài)度，對幼兒愛提問題的習(xí)慣在集體中進(jìn)行表揚(yáng)、強(qiáng)化，對幼兒提的問題要重視，并幫助其在力所能及的范圍內(nèi)自己尋求答案。
六、教師的語言要體現(xiàn)詼諧、幽默。
幽默感與創(chuàng)造性的關(guān)系已為心理學(xué)家所重視，并通過研究證實(shí)它們之間的高相關(guān)。斯皮爾曼曾發(fā)現(xiàn)首創(chuàng)性與幽默性相關(guān)為0.85。杰爾福特發(fā)現(xiàn)詼諧與獨(dú)創(chuàng)性有相關(guān)，幼兒期孩子的模仿能力很強(qiáng)，同時(shí)常常以教師為模仿對象，因此教師詼諧幽默的語言可以為幼兒樹立良好的榜樣。
對幼兒教師而言，為更好的培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師就必須不斷提高自己語言技能和語言策略。
1．教師要有意識地加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成。
2．教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)，教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。
3．教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒對語言的理解只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行教育。
4．教師的語言是教師教育觀念的反映，教師必須樹立正確的教育觀念：比如對幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識、對尊重幼兒的認(rèn)識等等，有了正確的教育觀念，教師才會(huì)掌握準(zhǔn)確的教育策略。
總而言之，對于教師而言，培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，并不意味著教師身份的隱退、作用的喪失。相反，教師要不斷提高自身的教育修養(yǎng)與能力，滿足幼兒對伙伴型、探究型、藝術(shù)型教師的需求。
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