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簡(jiǎn)論幼兒閱讀教學(xué)方法的論文
閱讀是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程，從哲學(xué)人類學(xué)的觀點(diǎn)來看，閱讀的生產(chǎn)性質(zhì)對(duì)人類的自下而上的發(fā)展具有積極的意義。通過閱讀，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；幼兒的認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；幼兒的思想情感升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍；幼兒的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的歷練。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，它應(yīng)該是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合。教學(xué)過程就是教師通過自身的形象和靈活多變的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果的過程。這一過程的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們一直把激發(fā)幼兒的閱讀興趣、創(chuàng)新閱讀教學(xué)法作為研究的重點(diǎn)。通過多年的探索和嘗試，我們總結(jié)歸納出以下幾種行之有效的閱讀教學(xué)方法。
一、親身體驗(yàn)法
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀的相關(guān)環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容和方式，從而獲得有關(guān)的信息。例如，教師組織幼兒進(jìn)行多頁圖書的制作，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)知道按順序翻書和仔細(xì)閱讀的道理，從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現(xiàn)象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內(nèi)容從材料中找出來，最終指導(dǎo)幼兒根據(jù)材料內(nèi)容有順序地閱讀。
二、環(huán)境布置法
在幼兒的閱讀課當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)環(huán)境，使幼兒身臨其境，常常會(huì)達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《下雨的時(shí)候》一文時(shí)，教師在教室布置了課文場(chǎng)景，張貼一些小動(dòng)物的對(duì)話，擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動(dòng)物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉，邊講故事邊請(qǐng)小朋友扮成小動(dòng)物進(jìn)行表演。幼兒在這樣的環(huán)境里學(xué)習(xí)課文，閱讀課文，其樂融融。
三、畫面展示法
畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展現(xiàn)在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《講衛(wèi)生》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影”，通過投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現(xiàn)在幼兒面前。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)課文，可以達(dá)到事半功倍的效果。
四、音樂激情法
運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助幼兒通過音樂的節(jié)奏、旋律感受閱讀材料所表現(xiàn)的情感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》 時(shí)，首先播放兒童歌曲《兩只小象》，讓幼兒充分體會(huì)一對(duì)小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想象小象揚(yáng)鼻子、 “握手”等動(dòng)作。幼兒在優(yōu)美的旋律里學(xué)習(xí)漢字和詞語，進(jìn)行閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。
五、動(dòng)靜表現(xiàn)法
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過自己的動(dòng)作、表情、言語等引導(dǎo)幼兒理解閱讀材料，將靜態(tài)畫與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中理解故事內(nèi)容，講述故事，表演故事，然后將接受到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中去。例如學(xué)習(xí)《拔蘿卜》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)詞語、朗讀課文的基礎(chǔ)上，分別讓幼兒扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及動(dòng)物，將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的畫面結(jié)合起來，從而達(dá)到鞏固閱讀的成果、了解故事內(nèi)容的目的。
六、暗示教學(xué)法
暗示對(duì)人的影響很大。在幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取語言暗示、行為暗示、環(huán)境暗示，向幼兒傳遞某種特別信息，從而獲得良好的教育效果。常見的語言暗示有：①鼓勵(lì)性暗示。例如教師表示對(duì)幼兒有信心，可以說：“我知道，你一定會(huì)讀好的”。②催促性暗示。例如，教師說“瞧，圖書架上有一本圖書，被撕壞了”，暗示幼兒把圖書修補(bǔ)好。③勸說性暗示。當(dāng)幼兒閱讀時(shí)亂翻圖書，教師可以說“今天某某小朋友看圖書可認(rèn)真了”，暗示幼兒應(yīng)認(rèn)真閱讀。行為暗示分為手勢(shì)暗示、面部表情暗示、體態(tài)暗示。例如，摸摸幼兒的頭、臉，表示喜歡；對(duì)幼兒在閱讀中的不規(guī)范行為以皺眉、不滿的眼神來暗示；對(duì)幼兒的積極行為給以微笑、點(diǎn)頭，表示贊許和鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可蹲下來與其交談，暗示幼兒：老師會(huì)一直支持你。環(huán)境暗示被人們稱為“無意識(shí)的教育藝術(shù)”，其最大的特點(diǎn)在于潛移默化。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人。例如，教師可以把閱讀區(qū)增加的新圖書擺放在最顯眼的地方，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；或者把原有圖書重新擺放，也可達(dá)到同樣的目的。
七、經(jīng)驗(yàn)遷移法
經(jīng)驗(yàn)遷移法是教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林，讓幼兒根據(jù)在閱讀中獲得的已有經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天”活動(dòng)，給幼兒一塊表現(xiàn)創(chuàng)造才華的園地，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，培養(yǎng)幼兒的遷移能力。
2~6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是書面語言啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對(duì)書籍和文字符號(hào)的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有利于發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長乃至走上社會(huì)都具有非常重要的意義。幼兒閱讀是在學(xué)前階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來理解、思考。對(duì)幼兒的思維、語言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。
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