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幼兒早期漫畫(huà)閱讀的開(kāi)展論文
摘要：
“漫畫(huà)”就是通過(guò)夸張有意識(shí)地突出一個(gè)事物或人物的特征，“漫畫(huà)”二字起源于日本，最初用“漫畫(huà)”二字的叫做葛飾北齋，“北齋”漫畫(huà)為漫畫(huà)的開(kāi)山老祖。
漫畫(huà)閱讀活動(dòng)就是選擇適宜的漫畫(huà)作品，開(kāi)展多種形式的閱讀、講述活動(dòng)，促進(jìn)幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)和自主閱讀能力提高的一種早期閱讀活動(dòng)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”；“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”……漫畫(huà)教學(xué)是一個(gè)以美育為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)，旨在讓幼兒感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富幼兒對(duì)繪畫(huà)種類(lèi)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將生活中的體會(huì)體驗(yàn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的繪畫(huà)方法表現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒具有個(gè)人獨(dú)特審美情趣的重要途徑。
關(guān)鍵詞： 幼兒早期 漫畫(huà)閱讀 教學(xué)策略 漫畫(huà)創(chuàng)作
一、引言
在信息傳播手段空前發(fā)達(dá)的今天，孩子們認(rèn)識(shí)、接觸事物有多種多樣的途經(jīng)，但是，漫畫(huà)作為一種傳播知識(shí)的藝術(shù)手段越來(lái)越被少年兒童所喜愛(ài)與接受。
由于幼兒年齡小，剛剛接觸漫畫(huà)，我們研究的幼兒漫畫(huà)閱讀不同于少兒、成人漫畫(huà)，主要是指筆觸簡(jiǎn)練、篇幅短小、風(fēng)格具有幽默和詼諧的味道，同時(shí)蘊(yùn)含幼兒豐富想象力的單幅為主、多幅為輔的繪畫(huà)作品。
幼兒的漫畫(huà)教學(xué)主要為欣賞和閱讀相結(jié)合的一種方式，在欣賞漫畫(huà)的選材上也是不同于成人的漫畫(huà)作品，會(huì)更加注重作品的童趣性、稚拙性、夸張性、貼近幼兒生活性等要素；在漫畫(huà)閱讀方面，是以一種簡(jiǎn)筆的表現(xiàn)方式來(lái)反映人物、事物和情節(jié)。豐子愷先生說(shuō)過(guò)“漫畫(huà)是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種漫畫(huà)”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們將探索幼兒用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪貼近幼兒生活中的圖畫(huà)，及具有鮮明而富于變化的情節(jié)。同時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)要素來(lái)表現(xiàn)漫畫(huà)的特征，如變形、象征的方法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫(huà)面，以取得幼兒簡(jiǎn)單稚拙的漫畫(huà)風(fēng)格的效果。
二、研究方法
本課題采用文獻(xiàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等多種方法，以便課題的有效開(kāi)展。
三、幼兒早期漫畫(huà)閱讀的方法和策略
（一）選擇合適的漫畫(huà)教材，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在信息傳播手段空前發(fā)達(dá)的今天，孩子們認(rèn)識(shí)、接觸事物有多種多樣的途經(jīng)，但是，漫畫(huà)作為一種傳播知識(shí)的藝術(shù)手段越來(lái)越被少年兒童所喜愛(ài)與接受。與一般圖書(shū)閱讀活動(dòng)不同的是，它更強(qiáng)調(diào)幼兒的“讀圖”和“講述”，因?yàn)闆](méi)有文本的支撐，它對(duì)幼兒的觀察、理解、語(yǔ)言組織與表達(dá)有更高的要求，同時(shí)也因?yàn)闆](méi)有文本的束縛，它為促進(jìn)幼兒想象、語(yǔ)言表達(dá)的多樣性和自主閱讀提供了更大的空間。幼兒園教育是較為特殊教育階段，那該如何來(lái)選擇漫畫(huà)內(nèi)容呢？
在漫畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)首先要解決的問(wèn)題就是要選擇教材問(wèn)題。不是每一幅漫畫(huà)都能當(dāng)作幼兒教學(xué)的教材，我們所選的教材必須是充滿童真童趣作品，符合孩子們年齡和心理特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些繪畫(huà)手法夸張的，故事情節(jié)性強(qiáng)的，符合幼兒文學(xué)欣賞特點(diǎn)，能夠幫助幼兒更好地理解漫畫(huà)作品的幽默、風(fēng)趣與詼諧的作品，我選擇了一本在我們班孩子中十分暢銷(xiāo)的漫畫(huà)書(shū)《小艾洗澡記》來(lái)和大家一起感受繪本漫畫(huà)的魅力，這本書(shū)是由凱·湯普森匠心獨(dú)具塑造的一個(gè)精靈古怪的小姑娘形象，同時(shí)由希拉里·奈特繪制的插圖，這本繪本剛出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，小艾的調(diào)皮與可愛(ài)表現(xiàn)得惟妙惟肖，對(duì)小朋友產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。“我叫小艾，我6歲了�！保▌偤梦覀儼嗟暮⒆痈g）小艾的故事就這樣開(kāi)始了，她是個(gè)如小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳叫個(gè)不停的小姑娘，住在莊嚴(yán)華麗的紐約大飯店里。很自信，眉毛總是挑釁似地高高揚(yáng)起，胳膊支撐在兩條腿上。小艾的座右銘是：“決不允許無(wú)聊的事情發(fā)生”。因此她讓每一天都充滿了神奇的冒險(xiǎn)，還為自己安排了好多“工作”。她的一天通常是這樣度過(guò)的：先為烏龜撓撓耳朵，再命令房間服務(wù)生送上“一份烤牛排、一份葡萄干和七只勺子”，然后絞盡腦汁想出新的方法來(lái)折磨來(lái)來(lái)往往的大人們。通過(guò)欣賞，幼兒不僅被故事情境所吸引，小艾的造型也給幼兒留下了深刻的印象，讓他們體驗(yàn)到原來(lái)小朋友的頭發(fā)可以這樣畫(huà)，一根根的線條垂下來(lái)，散亂著很有動(dòng)感；生氣的時(shí)候表情的變化，皺著眉毛往上挑，嘴巴猶如一根上弧線；跑起來(lái)腿的姿態(tài)，腿分開(kāi)的很大還有一根根短小的弧線表現(xiàn)跑起來(lái)的動(dòng)感……等等，小艾的各種調(diào)皮的動(dòng)態(tài)一一被幼兒收入眼底，為幼兒將來(lái)創(chuàng)作漫畫(huà)奠定了基礎(chǔ)。另外那些傳統(tǒng)的經(jīng)典的連環(huán)漫畫(huà)更是因?yàn)樗?jiǎn)練的筆觸、生動(dòng)滑稽的情節(jié)讓孩子們百看不厭，像《三毛流浪記》、《父與子》等作品中惟妙惟肖的漫畫(huà)形象滑稽、可愛(ài)，總是讓孩子們看了忍俊不止，他們深深地被漫畫(huà)所吸引、甚至著迷。孩子們的生活需要漫畫(huà)，就像成人需要讀書(shū)一樣！這些具有連環(huán)性質(zhì)的繪本，為幼兒創(chuàng)作具有情節(jié)性的漫畫(huà)書(shū)奠定了基礎(chǔ)。
因此，我們選材要新穎，富有內(nèi)涵，適合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，精美的插圖畫(huà)面要貼近幼兒的的真實(shí)生活，不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，而且能讓幼兒領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了閱讀能力。
�。ǘ┰谌の兜拈喿x過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀。
自主閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前幼教界開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)的關(guān)注話題，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的一項(xiàng)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符號(hào)包括語(yǔ)言、圖像等各種不同形式的符號(hào)。”漫畫(huà)的夸張變形非常有趣，具有特殊的藝術(shù)美感，它的線條、形狀、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，更重要的是完成敘述的功能。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，人們一般以圖畫(huà)書(shū)、兒歌、故事為早期閱讀的主要內(nèi)容，以感知、理解書(shū)面語(yǔ)言、文字為主要途徑。因此，在以文本為中心的早期閱讀活動(dòng)中，很多教師忽視了幼兒讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是一些家長(zhǎng)提早教會(huì)了幼兒很多漢字，在早期閱讀的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒就出現(xiàn)直接以成人的語(yǔ)言或書(shū)面的文字替代自主的觀察、思考和表達(dá)，產(chǎn)生了對(duì)文字的消極依賴，自主觀察、思考的惰性。通過(guò)漫畫(huà)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，幫助人們清楚地認(rèn)識(shí)到： 3～8歲作為人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成積極的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和自主的閱讀能力，而不是認(rèn)識(shí)多少字，能看多少書(shū)。
在實(shí)際操作中，我們?cè)诎嗬镩_(kāi)設(shè)了專(zhuān)供幼兒自由閱讀的區(qū)域“七彩漫畫(huà)。”閱讀活動(dòng)前，老師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角提供相應(yīng)新圖書(shū)、新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料。如選自己最喜歡角色進(jìn)行表演等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，幼兒對(duì)閱讀有了一定的經(jīng)驗(yàn)，孩子們逐漸由先前的在老師指導(dǎo)下閱讀向幼兒獨(dú)立閱讀。一日之季在于晨，每天早上到園，孩子們做得第一件事就是進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑的，或畫(huà)出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。
因此，漫畫(huà)中所反映的事情、人物、情感給孩子以心靈的拼擊的同時(shí)又為語(yǔ)言表達(dá)提供了很好的素材。由于沒(méi)有文字的束縛，所有的信息可以通過(guò)自主觀察畫(huà)面獲取，孩子閱讀就減少了對(duì)成人的依賴，是自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑。
�。ㄈ┰谌の兜拈喿x過(guò)程中，指導(dǎo)幼兒早期漫畫(huà)閱讀的方法
在周兢、余珍有兩位教授合著的《幼兒園語(yǔ)言教育》中，對(duì)早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，有這樣一個(gè)基本的流程，即：幼兒自主閱讀——理解閱讀（教師與幼兒一起閱讀）——?jiǎng)?chuàng)意閱讀。
自由漫畫(huà)閱讀是正式閱讀的第一階段，也就是翻閱圖書(shū)經(jīng)驗(yàn)。即能從圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，并綜合起來(lái)理解的過(guò)程。一般都由教師提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題自由閱讀。在這過(guò)程中，我們有意識(shí)的組織的學(xué)習(xí)一些閱讀習(xí)慣，如取收書(shū)常規(guī)、認(rèn)識(shí)書(shū)本、翻書(shū)常規(guī)、有序的閱讀等。如在欣賞漫畫(huà)《蝴蝶結(jié)》中，教師有意引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面中的表情、動(dòng)作、服飾等，讓幼兒通過(guò)這些來(lái)設(shè)想故事的情節(jié)，了解故事的大致。
理解漫畫(huà)閱讀是閱讀活動(dòng)的重要部分，即理解畫(huà)面與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師的指導(dǎo)和幼兒的自然習(xí)得，使幼兒會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面的內(nèi)容，讓幼兒想說(shuō)話、有話說(shuō)、能創(chuàng)編等。如故事《亂糟糟的房間》中的閱讀延伸活動(dòng)“不一樣的房間”，幼兒通過(guò)比較語(yǔ)言匯總后，用語(yǔ)言將不同點(diǎn)表述出來(lái)，增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。
創(chuàng)意漫畫(huà)閱讀是幼兒在理解的基礎(chǔ)上，知道畫(huà)面是畫(huà)家畫(huà)出來(lái)的，鼓勵(lì)幼兒嘗試做小畫(huà)家，把自己想的事用漫畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。從而進(jìn)行一系列的創(chuàng)編、講述、表演、繪畫(huà)的過(guò)程。如在《誰(shuí)會(huì)跑》中，教師引導(dǎo)幼兒回憶“你知道哪些動(dòng)物？”它們是什么樣子的？引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出自己喜愛(ài)的漫畫(huà)形象，制成一本自制漫畫(huà)書(shū)，體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性。
（四）在趣味的閱讀過(guò)程中，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)作力的發(fā)展
《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中的內(nèi)容于要求中第三條指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的創(chuàng)造快樂(lè)。”漫畫(huà)姓“漫”，“漫”字確有漫無(wú)邊際、不受拘束之意。這個(gè)“漫”字給這個(gè)畫(huà)種賦予了極大的自由，它可以不受題材、表現(xiàn)手法、繪畫(huà)技術(shù)的限制，也不受時(shí)空的限制，恰好，幼兒繪畫(huà)本身正是一種不拘一格的繪畫(huà)，只要有一支筆，他們就會(huì)立刻在墻上、地上、等許多地方想畫(huà)就畫(huà)，而且畫(huà)中有一種成人所不能比的幽默感。
幼兒期心理發(fā)展的大特點(diǎn)是自我中心，在他們的眼里，大自然中的一切都是有生命的、有情感的。如：月亮媽媽、太陽(yáng)爸爸和星星寶寶就是親密的一家；大樹(shù)媽媽為小草妹妹擋住強(qiáng)烈的陽(yáng)光；歡樂(lè)的樹(shù)葉娃娃們一起打扮著大樹(shù)媽媽等等……這些漫畫(huà)中有孩子的大膽而稚拙的想像，更表達(dá)了孩子們對(duì)溫情、親情的有趣遐想。
幼兒對(duì)動(dòng)物漫畫(huà)較感興趣，象長(zhǎng)頸鹿的、大象的等等，在欣賞完這些漫畫(huà)后，幼兒也會(huì)根據(jù)這些漫畫(huà)夸張的手法，繼續(xù)拓展下去。如，他們想到了：長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子可以當(dāng)小橋，給小動(dòng)物們過(guò)河，夏天，還可以給小動(dòng)物們擋住太陽(yáng)；大象的長(zhǎng)鼻子可以給奶奶的花兒澆水，給小弟弟洗個(gè)澡等等，這時(shí)，讓孩子拿起畫(huà)筆，畫(huà)出自己所想的，便是幼兒很開(kāi)心的事，而且他們還會(huì)突出地畫(huà)出某一特征的趣用。在漫畫(huà)閱讀的過(guò)程中，孩子們?nèi)巳硕际情喿x的主人，人人都能得到老師贊揚(yáng)，人人都能博得同伴一樂(lè)，在這樣的過(guò)程中，幼兒的積極性是非常高的，而他們的自信心也隨之增強(qiáng)。在完成自己的作品后，幼兒能大膽地和同伴交流，“我畫(huà)的是長(zhǎng)頸鹿秋千，你一定會(huì)笑……”，“瞧，我是這樣畫(huà)的……”，“來(lái)看我想得有趣呢……”，等等，幼兒的言語(yǔ)之間，無(wú)不顯示出各自的自信。從而對(duì)繪畫(huà)就特別感興趣，經(jīng)常聽(tīng)到幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋�，什么時(shí)候畫(huà)漫畫(huà)呀？”因此，我班上的漫畫(huà)閱讀角應(yīng)運(yùn)而生，里面經(jīng)常賓朋滿座，幼兒只要一有空就會(huì)自由繪畫(huà)，任意想象。
總之漫畫(huà)閱讀教學(xué)不僅要根據(jù)幼兒心理特征，同時(shí)還要從漫畫(huà)特征出發(fā)，讓幼兒的審美心理在欣賞漫畫(huà)的時(shí)候，最大限度地給予發(fā)掘和培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性和想象力。
目前來(lái)言，科學(xué)的早期漫畫(huà)閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到早期漫畫(huà)閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住漫畫(huà)閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的漫畫(huà)閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。
四、結(jié)論與建議
本課題通過(guò)多種方法的實(shí)踐研究，一段時(shí)間的嘗試后，幼兒逐漸喜歡上了它。也看到了幼兒閱讀的積極性、閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和自主的閱讀能力得到提高，并促進(jìn)了幼兒觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在以后的漫畫(huà)閱讀中，可以結(jié)合一些情景表演，增加閱讀活動(dòng)的有趣性。也可提高幼兒閱讀的積極性。必要的家園互動(dòng)還是要堅(jiān)持開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
《圖畫(huà)書(shū)、心靈的力量》 南京師范大學(xué)教育科學(xué)院 作者 鄭荔幼兒教育2009.1
《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題》周兢 學(xué)前教育研究。2002.7
《早期閱讀發(fā)展與教育研究》作者 周兢 教育科學(xué)出版社 2007.5
《幼兒早期閱讀教學(xué)模式研究》作者 肖燕萍 黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
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