開展幼兒園主題探究活動學(xué)科論文
摘 要：幼兒園主題活動的開展離不開社區(qū)的支持，我們要充分挖掘周邊有效的教育資源，共創(chuàng)孩子探索的空間，使他們在自由自主的探索過程中體驗到成功的快樂，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究行為； 主題活動效果； 自信心
一、布境添趣，在主題課程中激發(fā)幼兒探究行為
首先，遵循幼兒的興趣和需要，確定主題活動內(nèi)容。注重傾聽幼兒的對話及在活動中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)�！拔易〉牡胤健边@一主題活動貼近中班幼兒生活，從家庭到社區(qū)，從最親的親人到社區(qū)里的各種人物，孩子都有著最鮮明、最感性的認(rèn)識。教師作為一個傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助：活動《好聽的鈴聲》，幼兒結(jié)合自己的生活實際，很快融入到故事情節(jié)當(dāng)中，懂得了沒事不能隨便按別人家的門鈴，為多多后來想到“送晚報、按門鈴”的方法感到高興，同時我鼓勵孩子們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解，認(rèn)知和語言表達(dá)能力得到擴(kuò)展和提高；結(jié)合秋天的季節(jié)特征，我們開展了“金色的畫”的主題活動：豐富多彩的樹葉給幼兒提供了很多想象的空間，活動《金黃色的小船》中他們把搖曳飄落的樹葉想象成小鳥、風(fēng)箏、雨傘等，我們一起走進(jìn)落葉世界，去探索、去想象、去表現(xiàn)；為了展示幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，我們組織了《秋天的小樹林》活動，讓幼兒通過紙團(tuán)印畫來表現(xiàn)秋天樹林的特征，作品展示時孩子們眼前仿佛出現(xiàn)了一片真正的樹林，他們?yōu)榇藲g呼雀躍。
其次，積極創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的探究活動：在主題的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號表征中把握幼兒的活動方向，合理有效地利用周邊資源引導(dǎo)幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴(kuò)展出新的主題，從而獲取新的信息：為了讓幼兒對自己所居住地有進(jìn)一步的了解，我們組織幼兒去鱸鄉(xiāng)二村參觀，吳姚堯高興地告訴同伴：“我的家就在這里！”陳欣燁馬上說我也是，他們看見爺爺奶奶坐在花壇邊聊天，能主動地與他們交流；他們發(fā)現(xiàn)社區(qū)里有超市、理發(fā)店，還有服裝店，為人們的生活提供了便利；在參觀郵局活動中，幼兒用心觀察了郵局里的設(shè)施及工作人員的工作，聽了叔叔阿姨的介紹，還親手寄了信，體驗到了操作的樂趣；秋天是水果豐收的季節(jié)，是幼兒認(rèn)識水果的大好時機(jī)，于是我們帶幼兒參觀了附近的水果店，認(rèn)識了秋天的水果。在老師及工作人員的引導(dǎo)下，孩子們對水果產(chǎn)生了濃厚的興趣，并區(qū)分了干果和鮮果以及時令水果；帶領(lǐng)幼兒參觀時，為增強(qiáng)幼兒的社會交往能力，我們鼓勵并引導(dǎo)幼兒自己購買水果，在購買水果的過程中，大部分幼兒都能做到自然大方，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用您好、請、謝謝等禮貌用語。
二、平等寬松，在家園配合中提高主題活動效果
探究活動為幼兒提供了一個沒有批評、指責(zé)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境，幼兒的學(xué)習(xí)積極性提高了，主題《蟲蟲，蟲蟲飛》對孩子來說無疑是走進(jìn)了一個新奇的世界，他們異常興奮。孩子們樂于去觀察、探索，也提出了許多有趣的問題。比如有的孩子問：昆蟲需要這么多腳干什么？螞蟻的家到底會是怎么樣的呢，是不是也像我們的家一樣呢？帶著這些問題組織孩子走進(jìn)三村社區(qū)，孩子們帶上放大鏡、記號筆等器具和昆蟲親密接觸，他們在花叢中發(fā)現(xiàn)了蜜蜂、蝴蝶；用樹枝撥開泥土，發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲、螞蟻、蚯蚓的藏身之處；在草叢中找到了瓢蟲、蜘蛛、毛毛蟲，并用記號筆及時記錄下來，享受成功的快樂，在自由、輕松、開放的氛圍中每個人積極活動，主動探索，充分調(diào)動了各種感官去觀察、學(xué)習(xí)，變得更無拘無束。在這個過程中孩子們提出了許多稀奇古怪的問題，為了給這些問題一個具有科學(xué)性，準(zhǔn)確的答案，我們充分發(fā)揮家長的教育作用，讓家長積極參與幼兒園的教育活動。熱心的家長通過各種渠道為孩子們準(zhǔn)備了相關(guān)的圖書、VCD碟片、網(wǎng)上打印照片等多種資料，為孩子們解決了在探索中遇到的問題，使孩子們對研究充滿信心。
三、關(guān)愛尊重，在探究體驗中增強(qiáng)幼兒的自信心
作為一線教師的我們應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣的`、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個孩子有機(jī)會找到符合自身特點(diǎn)的活動環(huán)境，以此獲得成功，增強(qiáng)參與活動以及開創(chuàng)另一活動的自信心，區(qū)域活動正是符合這一要求的活動形式。在區(qū)域角中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)主題化的思維空間，展示區(qū)為他們提供與主題相關(guān)的圖片、資料、實物等；在益智區(qū)中能力強(qiáng)的幼兒可選擇16塊甚至是20塊的拼圖；而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如4塊、8塊的拼圖，這樣，能使大部分的孩子體驗到成功的快樂，也更有利于孩子自主性的發(fā)展；表演區(qū)幼兒可以按照自己的意愿選擇所喜歡的角色，使每個孩子的特長得到淋漓盡致的展現(xiàn)：在表演“小兔乖乖”時，活動開始小兔子們時加入了自我介紹，為故事營造了和睦溫馨的氛圍，也讓小觀眾明確了他們所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�；蔣張毅扮演的大灰狼在聽見兔媽媽唱歌之后，狡猾地說：“哈哈，我有主意了！”在整個表演的過程中孩子們情緒高漲，加進(jìn)了許多意想不到的內(nèi)容和情節(jié)，教師作為支持者、引導(dǎo)者、合作者，在整個活動過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的個體差異，做到個別化教育，引導(dǎo)他們解決問題，獲得成功。
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)選擇探究活動的方式，教師不可直接控制，而應(yīng)給予尊重和支持，引導(dǎo)幼兒在活動中用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動。在一次物體的沉浮教學(xué)中，我為幼兒準(zhǔn)備了水、積木、橡皮泥、鐵釘、紙等材料，讓幼兒想辦法讓沉下去的物體浮起來，讓浮起來的物體沉下去。幼兒拿到材料后，積極地進(jìn)行探索嘗試，有一名幼兒把鐵皮拿起來，輕輕地放在水面，可鐵皮落下去了。他又把鐵皮變彎放入水中，還是落下去了。最后把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來。他又嘗試著將鐵釘放入船內(nèi)，鐵釘也浮起來了。在反復(fù)操作嘗試后，幼兒知道了物體沉浮的原因。幼兒用自己的方式進(jìn)行探究，雖然可能失敗，但他們同樣會獲得知識和經(jīng)驗。
在主題探究過程中，孩子們與周邊資源相互融合，通過積極的探究行為，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮了創(chuàng)新能力，建立了自信心，幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使主題活動的全過程真正成為促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。
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