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幼兒教師的語(yǔ)言四要論文
幼兒年齡小，注意力不集中，理解能力差，對(duì)老師說(shuō)的話或聽(tīng)不見(jiàn)，或聽(tīng)后茫然，不知如何做，或是所做的不是老師讓去做的事情。特別是剛組合的班級(jí)，幼兒對(duì)老師不熟悉，老師對(duì)幼兒也不熟悉，這種情況就顯得尤為突出。要想讓一個(gè)班幾十個(gè)孩子跟著老師一起齊步走，就得讓幼兒都聽(tīng)得見(jiàn)老師講，知道得按老師要求做，聽(tīng)明白怎么做，記得住老師的要求。要想做到這些，我認(rèn)為幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)該做到“四要”。
一。教師的聲音要有穿透力。
幼兒的天性就是嘰嘰喳喳，他們的注意力集中時(shí)間短，自我約束能力差，不可能像小學(xué)生一樣能保持安靜。在這樣的環(huán)境中，教師的聲音一定好區(qū)別于幼兒的聲音，要讓幼兒在眾多的聲音中敏感的捕捉到教師的聲音。所以教師的聲音一定要有穿透力，這樣幼兒才能按老師的要求去做。
二。教師的語(yǔ)氣要有氣勢(shì)。
幼兒園一個(gè)班里有幾十個(gè)孩子，如果各行其是，那么集體活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。剛?cè)雸@的孩子，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：老師說(shuō)話，他們就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，老師要求的事情，他們也不去做，依舊我行我素，一切都似乎與他無(wú)關(guān)。所以，教師在講要求的時(shí)候，語(yǔ)氣一定要有氣勢(shì)，讓幼兒知道，他必須要按老師的要求去做。逐漸學(xué)會(huì)聽(tīng)老師的話。
三。教師的指令要清晰，步驟要明確。
小學(xué)生相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，理解能力強(qiáng)，老師的一個(gè)指令常常包含幾個(gè)步驟。而幼兒不可以。如做午餐前準(zhǔn)備，小學(xué)老師下課前會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在下課，然后準(zhǔn)備吃飯�！焙�(jiǎn)單明了。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，卻要說(shuō)：“把書(shū)裝到書(shū)包里，拿出餐具。再把書(shū)包放到柜子里。然后上廁所，回來(lái)洗手，鋪保鮮膜�！睂�(duì)大孩子來(lái)說(shuō)，這些就是廢話，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻必須說(shuō)清每一個(gè)過(guò)程。缺少任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，有的幼兒就不知道該怎么做了。所以幼兒教師對(duì)幼兒的指令語(yǔ)言要清晰，步驟要詳細(xì)、明確，讓幼兒“有章可循”。
四。對(duì)幼兒的要求要勤說(shuō)。
“一日生活即教育”，幼兒是在一日生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，逐漸長(zhǎng)大的。經(jīng)常聽(tīng)大人這樣說(shuō)孩子：“左耳聽(tīng)，右耳冒�！币馑际呛⒆印皼](méi)記性”。同樣，老師對(duì)幼兒的要求，幼兒也不會(huì)每次都記得。因此，要讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就要在每次活動(dòng)前都把要求和注意事項(xiàng)再說(shuō)一遍，讓幼兒記住并按要求去做。這樣重復(fù)多次后，幼兒才能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，自動(dòng)自覺(jué)地去做。
以上幾點(diǎn)，是幼兒教師組織教學(xué)，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣時(shí)，對(duì)教師語(yǔ)言的最基本的要求，也是我?guī)啄暧變汗ぷ鞯捏w會(huì)。
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