幼兒園游戲化教學方法論文

　　摘要：幼兒園是一個人正式接受教育的起點，這一階段對幼兒身心健康的發(fā)展起著重要的作用。由于幼兒的生理特點，決定了現(xiàn)階段的教育與其他階段的教育不一樣。眾所周知，游戲與幼兒身心發(fā)展存在密切關系。因此，幼兒園游戲教學已成為最重要的教學模式，但在實際工作中，目前的游戲教學過程中存在著一些影響和制約幼兒身心健康發(fā)展的問題。

　　關鍵詞：幼兒園；游戲化；教學方法

　　孩子在幼兒階段鑒于年齡特點，處于愛模仿學習的階段。將游戲形式的教學方法引入到教學中，教師再以一定文學作品的情節(jié)或內容進行改編，改編出適應幼兒思維的游戲教學方式。最后通過引導孩子根據(jù)教師改編的游戲方式用語言進行表達或用行動扮演角色，然后結合幼兒的想象力，以一種夸張的方式來補充文學作品的故事。這樣的方式能培養(yǎng)幼兒的藝術表演，也能給幼兒創(chuàng)造一個良好的娛樂方式。這樣的游戲教學方式可以開發(fā)孩子的智力，激發(fā)孩子的想象力，也可以鍛煉孩子的身體協(xié)調能力。同時也有利于孩子們的相互交流和溝通技巧，培養(yǎng)幼兒的集體觀念，把班級的`其他同學當作自己的家庭成員。因此，教師在以游戲方式進行教學活動必須有高度的責任心，設置游戲教學要反映出積極、活潑和興趣。本文通過分析幼兒園游戲化教學的不足為線索，進一步分析了幼兒園游戲教學策略，希望能為同行提供借鑒。

　　一、幼兒園游戲化教學的不足

　　現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學中主要存在以下兩個方面的不足，分別為幼兒園教師對游戲的設置不完善和幼兒園游戲教學的環(huán)境不足。

　�。保�幼兒園教師對游戲的設置不完善

　　根據(jù)觀察和理解，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在游戲活動中扮演多種角色，隨機性占比高，整個游戲活動的盲目性和隨機性占比很高。同時，在游戲教學活動中，教師占據(jù)主導地位，而不是作為一個參與者和指導者，總是給孩子們一個強制的引導。在教學過程中，教師的干擾成分太多，往往是教師強制性地引導幼兒，造成幼兒不能按照自己的思維分析進行游戲活動。換句話來說就是教師的對游戲教學的整體規(guī)劃和宏觀把握不是很強，整體課堂設計過于瑣碎、分散和盲目，很明顯這樣的教學方法需要改善。

　�。玻�游戲教學環(huán)境有待提高

　　目前我們幼兒園根據(jù)《幼兒園工作規(guī)則》中的規(guī)定，要求幼兒園小班２５人、中班３０、大班３５人。可是，由于一些地方存在幼兒升學壓力大，幼兒園的資源不足，造成很多的幼兒園超出人數(shù)的要求。這樣的結果就是每個孩子能夠得到的活動空間減少，再加上這一年齡段幼兒的占有欲強，缺乏分享的習慣，容易使幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)。在這種情況下非常不利于孩子的身心發(fā)展，嚴重的可能給幼兒帶來心理負擔。例如一些老師指導孩子進行游戲教學活動，給幼兒設定了在完成游戲活動以后，才能進行自由活動，這就使得在游戲中會帶給幼兒一定的壓力。長此以往這種方法將會讓孩子們在游戲中失去自由活動的地位，導致他們在看到其他同伴都完成任務，而自己還沒有完成任務，產(chǎn)生一定的心理負擔，這種心理負擔會進一步影響他們在游戲活動的熱情。

　　二、幼兒園游戲教學策略

　�。保�教師要營造良好的教學環(huán)境

　　幼兒園的游戲活動的成功與否和幼兒園的環(huán)境因素密切相關。幼兒園的游戲環(huán)境空間將會直接影響幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，包括心理反應和行為反應。因此，在進行游戲化教學時教師必須要重視游戲活動的環(huán)境空間，制定出一個完善的教學內容和方案，內容要包括教學場景和教學對象，并盡可能通過各種教學元素，進入游戲環(huán)境。要創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，必須注意到以下兩方面的內容：一要注意教師的參與性。這個階段的孩子們的好奇心強，可以充分利用幼兒園的室內和室外的墻壁、地板或空間。通過這些環(huán)境建立起一個完善的游戲化教學環(huán)境。這時孩子們可以根據(jù)教師設置的背景，接受更多的圖像或者是感官刺激，為孩子的健康成長提供全面幫助。二是要在游戲教學環(huán)境中營造一個輕松自由的心理場景。游戲的場景設置直接影響到孩子的直觀感受，對孩子們在游戲活動中非常重要，教師必須要嚴格進行把握。教師需要考慮如何創(chuàng)造一種心理場景，讓他們感到舒適安全，進而才能感受到在這個環(huán)境中非常快樂，他們才可能全心全意地與你一起游戲，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

　�。玻�教師要注重游戲化教學的素材

　　教師在游戲教學活動要特別注意引導孩子們去想象和思考，在游戲教學中要觀察他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題要及時進行完善，進而引導他們對創(chuàng)造力的訓練。例如可以通過研究分析的角色，老師和孩子一起制作玩具，游戲要自制一些模擬生活的感興趣的玩具。這樣的玩具孩子們通常只是問：“這是什么東西？”之類一些簡單的問題，就不再感興趣了。對于那些沒有完成的游戲素材，孩子們會經(jīng)常問：“這是什么東西？”“什么東西可以用來做這件事？”等等。這就需要讓孩子們多思考。在這方面，教師可以在孩子們的活動室里制作諸如泡沫、海綿、塑料、小棒、絲帶、玻璃瓶、剪刀、紙、筆等成品，鼓勵他們選擇自己喜歡的材料大膽地想象。運用材料制作出具有象征意義玩具，發(fā)展幼兒的實際生活經(jīng)驗和認知能力，從低到高的發(fā)展。例如，在設計的“醫(yī)院”的角色游戲中，首先，提供了一個聽診器，注射器，藥片，藥瓶的玩具。之后逐漸拿走玩具，先拿走“聽診器”，他們會找到一些東西類似的圓形東西，然后綁在繩子上，做了一個“聽診器”，然后再拿走“注射器”，孩子們就會找到類似的東西制作一個“注射器”的玩具。教師還要注意游戲素材的應用，引導幼兒想象這種素材的應用的廣泛方面。例如，廢舊筆可以用作不同的物品，在不同的場景中，如“理發(fā)店”可以用作“卷發(fā)棒”，在“餐館”可以作為客人的“筷子”等等，這對于孩子的智力發(fā)展有著非常大的幫助�？傊�，游戲教學貫穿了整個幼兒園教學的始終，在幼兒教學中占有至關重要的教學地位。幼兒園以游戲為基本活動，通過符合幼兒生理及心理發(fā)展特點的游戲，將游戲與學習緊密結合起來，在幼兒時期就以潛移默化的形式將良好的學習方法引入幼兒的生活中，漸漸地培養(yǎng)起自主自發(fā)的學習習慣。

　　參考文獻：

　�。郏保輨⑿∏伲�探析幼兒園活動游戲化教學策略［Ｊ］．教師，２０１６（２２）：８２．

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　　作者:劉振蓮 劉振佳 單位:寧夏回族自治區(qū)石嘴山市 石嘴山市實驗幼兒園

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