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建構(gòu)主義下校園合作幼兒教師實(shí)踐論文
【摘要】國家教育部先后出臺《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、厚基礎(chǔ)的職前幼兒教師已經(jīng)成為學(xué)前教育的一個(gè)重要話題，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前專業(yè)自成立以來一直實(shí)踐建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，本文分析了堅(jiān)持建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的必要性，闡述了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的職前幼兒教師培養(yǎng)的途徑和成效，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;校園合作;職前幼兒教師培養(yǎng)模式
教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量。而學(xué)前教育是整個(gè)國民教育的基礎(chǔ)，社會對幼兒教師需求量在增加的同時(shí)，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。如何培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀職前幼兒教師，已成為學(xué)前教育改革的一個(gè)重要課題。江西吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)自成立以來，一直堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)踐探究校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出新就業(yè)形勢下的職前幼兒教師。
一、堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的職前幼兒教師培養(yǎng)
1．建構(gòu)主義的內(nèi)涵。建構(gòu)主義是一種思潮，是眾多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱，是關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義提出認(rèn)知發(fā)展是主體主動建構(gòu)內(nèi)部心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童認(rèn)知發(fā)展是主動的建構(gòu)過程，是兒童通過自身探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。兒童以己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對信息進(jìn)行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構(gòu)主義課堂的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，教師不再是向?qū)W生被動地灌輸知識，學(xué)生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學(xué)生主動參與到自己的學(xué)習(xí)過程之中，教師的角色定位是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發(fā)、尤其是間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望以達(dá)到主動建構(gòu)自我知識圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在職業(yè)生涯中，形成自身專業(yè)理念和專業(yè)精神、建構(gòu)專業(yè)知識和專業(yè)能力、不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長并符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)地位的過程。而幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括:教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以幼兒的發(fā)展為核心，對教師的實(shí)踐能力、核心素質(zhì)提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及主動建構(gòu)，這與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心理念相吻合。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式有助于提高職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的自主構(gòu)建和提升，有助于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國的幼教事業(yè)。
二、校園合作的職前幼兒教師培養(yǎng)模式
1．校園合作的內(nèi)涵。“�！薄皥@”合作的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式是指高校和幼教機(jī)構(gòu)通過多層次、多方位的合作，依托幼教機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和幼教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種運(yùn)行機(jī)制。我校的校園合作包括學(xué)前專業(yè)老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內(nèi)容主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。
2．校園合作的途徑。(1)學(xué)前專業(yè)教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)前專業(yè)的能力目標(biāo)制定不同年級的見習(xí)實(shí)習(xí)手冊，教師和學(xué)生每周到幼兒園跟班見習(xí)一天，學(xué)生認(rèn)真完成見習(xí)實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容，帶隊(duì)教師和課程教師根據(jù)見習(xí)實(shí)習(xí)手冊內(nèi)容考核、檢查學(xué)生完成情況，并與學(xué)生共同探討見習(xí)實(shí)習(xí)中的問題。(2)學(xué)前專業(yè)教師與學(xué)生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態(tài)和方向，掌握幼兒園的具體教學(xué)情況，從而能及時(shí)跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)，每年修訂一次人才培養(yǎng)方案。(3)與幼兒園進(jìn)行教師教學(xué)崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設(shè)計(jì)課程，我校學(xué)前專業(yè)教師輪流到幼兒園帶班工作一學(xué)期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優(yōu)秀學(xué)前專家、學(xué)者、幼兒園特級教師、名師到校講學(xué)，開展優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實(shí)踐效果;學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)合作幼兒園在職幼兒教師，實(shí)行手拉手共進(jìn)步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
三、建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式的成效
1．確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。通過“�！薄皥@”合作，學(xué)前專業(yè)教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實(shí)踐機(jī)會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標(biāo)，從而能制定出更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，避免了人才培養(yǎng)的盲目性。職前幼兒教師在學(xué)前專業(yè)老師和在職幼兒教師的指導(dǎo)下，到崗位中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，能更好地理解學(xué)習(xí)學(xué)前理論知識，并能有根據(jù)和方向地將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，提高專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
2．整合了課程內(nèi)容和教學(xué)模式，拓寬了考核評價(jià)方案。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的深淺多少會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量�！靶！薄皥@”合作的模式下，學(xué)前專業(yè)教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態(tài)，將教學(xué)內(nèi)容整合歸類，通過項(xiàng)目教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，在有限的課時(shí)和時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
3．綜合了學(xué)前專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)�！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)前專業(yè)教師都具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，但實(shí)踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習(xí)、與幼兒教師換崗教學(xué)、培訓(xùn)在職幼兒教師等活動，學(xué)前專業(yè)教師將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提升了學(xué)前專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也解決了學(xué)前專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，密切了學(xué)校與社會，專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，提高了本校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
4．促進(jìn)了職前幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學(xué)期的每周一次的見習(xí)、第五學(xué)期的一個(gè)月的實(shí)習(xí)、第六學(xué)期的一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，職前幼兒教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中積極主動地建構(gòu)、學(xué)習(xí)、探究，從最初的觀摩感知到模擬實(shí)訓(xùn)再到嘗試實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，從最初的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到最后的綜合實(shí)踐，體驗(yàn)著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業(yè)水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業(yè)理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不了解幼兒教育的新動態(tài)。通過學(xué)前專業(yè)教師不同主題的培訓(xùn)、教研課堂的指導(dǎo)，在職幼兒教師自身在見習(xí)實(shí)訓(xùn)和見習(xí)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)、以及對職前幼兒教師的活動設(shè)計(jì)課堂講學(xué)等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論結(jié)合起來，無形中大大提高了其專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力。
綜上所述，建構(gòu)主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養(yǎng)模式改變了以往學(xué)校教育的培養(yǎng)方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學(xué)校培養(yǎng)技能性人才的新途徑。“校園”合作使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)場所從學(xué)校拓展到了幼兒園。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)前專業(yè)教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構(gòu)建來探究、學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都得到很大的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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