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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文

時(shí)間:2023-04-27 16:07:01 論文范文 我要投稿
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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文

  內(nèi)容摘要:

幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文

  《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中說:“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng),引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。”近幾年創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)正驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性,也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在,更完善了教師抓住契機(jī),捕捉興趣的主導(dǎo)作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)卻流于表面化、簡單化、單調(diào)化的傾向,如何真正挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛能,是我在這篇文章中重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

  關(guān)鍵詞:

  區(qū)域活動(dòng)、幼兒教師、類型分析、幼兒園

  幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂,以助幼兒健康成長。擁有健康,才能快樂;有了快樂,才會(huì)健康。保障幼兒身心健康,是幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)必須的前提。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng),是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程,有寬松舒暢的活動(dòng)氛圍,有興趣無窮的活動(dòng)形式,才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂。喧鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究,過分的沉寂,又會(huì)使幼兒感到壓抑,所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能,力爭讓每個(gè)區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理,發(fā)現(xiàn)新問題,而不是幼兒流于表面上命令的扮演者,豈能有快樂可言?

  域活動(dòng)的原則在老師有目的、有計(jì)劃的主題網(wǎng)的前提下進(jìn)行的主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系。新《大綱》中對教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求,主導(dǎo)作用就是要求教師有計(jì)劃、有目的地喚起幼兒的主體意識和創(chuàng)造意識,引導(dǎo)其充分感受到創(chuàng)造后的快樂,獲得成功、自尊、自信的情感體驗(yàn)。做教師容易,做個(gè)好教師難,F(xiàn)代的幼兒教師光靠熱情、服務(wù)周到、老化的知識經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須有創(chuàng)新的能力以及洞察幼兒心理的能力,擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網(wǎng)的能力。教師在主題網(wǎng)的指引下,有的放矢地投入材料,觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)新問題,既是組織者,又是游戲伙伴,才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正意義,何樂而不為呢?

  區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān),并為幼兒熟悉和關(guān)注的。區(qū)域活動(dòng)的材料豐富多彩,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,的確是一個(gè)創(chuàng)新,一個(gè)飛躍,幼兒自主選擇,自由探索,激發(fā)了創(chuàng)造性,提高了創(chuàng)造力。可運(yùn)用不當(dāng),卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動(dòng),有的班級科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門,應(yīng)有盡有:植物角、動(dòng)物角、電磁實(shí)驗(yàn)角、浮力、牽引力等等,可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般,問其名稱,答“不知道”,又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂,豈不是形同虛設(shè)而已。誠然,這些材料投放的本身沒有絲毫的錯(cuò)誤,問題在于教師平時(shí)要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料,讓神秘變?yōu)槌R,讓奧妙變?yōu)闇\顯,幼兒會(huì)被激發(fā)起探究欲望,否則會(huì)望而卻步,望洋興嘆。

  投放的材料適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平,并能及時(shí)有目的的更新。區(qū)域活動(dòng)的主要功能:一則是幼兒對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而,這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的價(jià)值實(shí)用性,材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少,影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識經(jīng)驗(yàn)的迥手不同。所以,材料的選擇與投放的確是對教師的一種高智能的考驗(yàn)。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神,不要你創(chuàng)我用,你搬我挪,換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性,可再造性。其次投放時(shí)根據(jù)階段計(jì)劃,有目的、有秩序地呈階梯形投放,避免像擺地?cái)偟男∝溡粯右怀刹蛔,一勞永逸,最后材料一定要根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計(jì),否則,幼兒面前的材料堆山似的,也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放,才能有效挖掘幼兒潛在的智能,又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。

  能否使每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行,互不干擾,又能讓幼兒主動(dòng)自覺地遵守區(qū)域規(guī)則,且材料安全衛(wèi)生。讓每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行,是很多教師不能十分把握的:有的?nèi)容不全面,有的材料不分類,有的位置不恰當(dāng),有的編排不合理。比如:一組玩泥,一組刺繡,一組粘貼,一組剪制,這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的,是一個(gè)區(qū)域的多個(gè)層面,而不是多個(gè)區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴(yán)密,都不利于幼兒交往和操作,且有的幼兒幾個(gè)區(qū)域來回跑動(dòng),大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個(gè)區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標(biāo)簽,幼兒隨拿隨放,且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù),并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期,分批的消毒,確保材料的安全衛(wèi)生。

  區(qū)域活動(dòng)主旨在啟蒙教育,又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)。幼兒園的所有活動(dòng)都是學(xué)前的啟蒙教育,啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時(shí),那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體,F(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)!盎睢钡睦蠋,拿“活”的東西,用“活”的方式去教“活”的人,要讓幼兒想自己所想的,做自己想做的,說自己想說的,玩自己想玩的,手的操作,腦的思考,經(jīng)驗(yàn)的獲得,才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā),教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料,給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),用孩子的心去布置區(qū)域,用孩子的情去參與活動(dòng)吧,愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

  在這里我緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動(dòng),教師是怎樣做的,教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法,選取一所幼兒園五個(gè)班級中的五名教師作為研究對象,通過資料整理分析,嘗試揭示區(qū)域活動(dòng)中,教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征,并在此基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的建議。

  觀念影響著行為,教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識直接影響他的教育行為,因此,本研究進(jìn)行前首先對“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么,教師是怎樣理解的”這個(gè)論題進(jìn)行分析。研究者通過文獻(xiàn)收集,資料整合,結(jié)合自己的實(shí)地觀察,指出當(dāng)前幼兒園教師對區(qū)域活動(dòng)理解的兩種主要觀點(diǎn),同時(shí)概括出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì),并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況,提出不能照搬國外活動(dòng)教學(xué)的做法,不應(yīng)該在活動(dòng)區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分,減少了兒童游戲的機(jī)會(huì),應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)游戲性的觀點(diǎn)。

  其次是對教師指導(dǎo)行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析,研究者通過觀察、訪談,對五名教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行“事件取樣”,從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行量化分析。得出結(jié)論:該園教師指導(dǎo)方式中,深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍,權(quán)威控制指導(dǎo)與被動(dòng)指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低;教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓(xùn)練,對于幼兒游戲的堅(jiān)持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象:在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,師幼互動(dòng)更多注意到生活的常規(guī),幼兒的知識傳授;教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平,更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上,筆者提出通過調(diào)整活動(dòng)區(qū)評價(jià)的指標(biāo),建立教師的目標(biāo)意識以及提高幼兒游戲水平,來提高教師的指導(dǎo)水平。

  再次是對原始資料中的案例進(jìn)行分析,總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的五種類型,三種有效指導(dǎo):教師分別在觀察的基礎(chǔ)上,以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲,促進(jìn)游戲的開展。兩種無效指導(dǎo),一種是教師無觀察的介入,監(jiān)控活動(dòng)的全過程;另一種是教師的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)干擾了幼兒的活動(dòng),不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析,筆者提出幾點(diǎn)建議:教師的角色定位——指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色;教師的作用定位——促進(jìn)人、事、物之間互動(dòng)的橋梁;教師指導(dǎo)的宗旨定位——各年齡班活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同;教師指導(dǎo)方法的定位——因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上,筆者嘗試對教師指導(dǎo)行為的影響因素進(jìn)行簡要分析,具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。

  最后,研究者對研究課題以及研究者自身進(jìn)行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為提高的途徑,即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位鷹架提供、自身行動(dòng)研究三個(gè)方面,來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力,從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。

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