課堂上學(xué)會(huì)讓學(xué)生反思的論文
小學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生具備了一定的反思能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師要把問題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思能力這樣的目的來設(shè)計(jì)提問，并結(jié)合學(xué)生的自我提問，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。
一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)反思
問就要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。一是在知識(shí)生長點(diǎn)處提問，要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從已有知識(shí)向新知方向思考。二是在知識(shí)重點(diǎn)處提問，引導(dǎo)學(xué)生回想相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找難點(diǎn)。三是在知識(shí)聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點(diǎn)把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，以新知識(shí)聯(lián)想舊知識(shí)，并根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識(shí)的難點(diǎn)處提問。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位學(xué)生，有針對(duì)性地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能有所突破。
在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在接受問題后有時(shí)間來醞釀、發(fā)展和組織想法。
二、在認(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)反思
認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知識(shí)的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話來代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)追問“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據(jù)學(xué)生回答的信息反饋，可以及時(shí)捕捉到學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對(duì)性地提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使模糊的概念得以澄清。
三、在思維受阻處引問，誘導(dǎo)反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”。引問的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行思維的點(diǎn)撥。
學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，當(dāng)思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的`思考時(shí)，教師應(yīng)在關(guān)鍵處有意識(shí)地引導(dǎo)和提問，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續(xù)思考。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多“形似質(zhì)異”的知識(shí)，就很容易習(xí)慣地利用以往形成的思維經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行理解。這時(shí)，教師可多問幾個(gè)“為什么”“你們?cè)趺聪氲摹眮肀┞秾W(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的反思能力。
四、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)反思
學(xué)生探究知識(shí)的過程，就是突破重點(diǎn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步地找到答案或者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索知識(shí)和規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。巧設(shè)提問讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。
五、在習(xí)題考點(diǎn)處詢問，誘導(dǎo)反思
考點(diǎn)，就是指在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)形式�？键c(diǎn)處詢問就是在課堂教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重視，教師針對(duì)這些“點(diǎn)”提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生知道考試的相關(guān)內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過回答問題，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)有的放矢，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地把握考試命脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)試卷習(xí)題的反思能力。課堂中，教師在考點(diǎn)處反問時(shí)要力求突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考點(diǎn)，教師可以提一些簡單的問題并有意識(shí)地加以說明與強(qiáng)調(diào)。對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進(jìn)、解決，幫助學(xué)生理解有難度的考點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從考試的角度來反思自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。
六、在語言評(píng)價(jià)處激勵(lì)，誘導(dǎo)反思
要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣起著積極的作用。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該是一種賞識(shí)、一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)、一種人文關(guān)懷，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以對(duì)學(xué)生巧妙點(diǎn)撥、無痕引導(dǎo)，如“能不能說清楚”“說對(duì)了但說得不全”......要多來些贊美的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“非常善于聯(lián)想”“很不錯(cuò)”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓“學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)反思”成為可能。
有效的提問，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。本文是從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅(jiān)持“學(xué)生提問”與“教師提問”相結(jié)合的雙線并進(jìn)的課堂提問方式，以達(dá)到在課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的。
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