輕叩閱讀之門(mén)的論文

　　摘要：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展，道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)培養(yǎng)孩子們敏銳的語(yǔ)感，教孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考和為孩子們制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃三方面為孩子們叩開(kāi)閱讀之門(mén)。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；思考；閱讀計(jì)劃

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展，道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用。可孩子們卻是談“閱”色變。為何閱讀成了困擾孩子們的一大難題？究其因，大概緣于肢解、分析的閱讀教學(xué)模式破壞了閱讀的整體美，而考查、抽象分析能力為主的閱讀測(cè)試又挫敗了閱讀的自信心。那么，如何為孩子們叩開(kāi)閱讀之門(mén)呢？

　　一、要培養(yǎng)孩子們敏銳的語(yǔ)感

　　夏丏尊說(shuō)：在語(yǔ)感敏銳的人心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但作晝的反對(duì)語(yǔ)，“田園”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨，則“新綠”二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的興趣，見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常，寂寥等等說(shuō)不盡的意味，真的生活如此，真的文學(xué)亦如此。是的，要獲得真切的語(yǔ)感，就要把眼前出現(xiàn)的語(yǔ)言文字同自己生活中已有的情感聯(lián)系起來(lái)，才能進(jìn)入作者所描繪的境界，從而產(chǎn)生共鳴。當(dāng)讀一篇文章時(shí)，要引導(dǎo)孩子們用兩條視線(xiàn)去讀：一是眼睛的視線(xiàn)，二是心靈的視線(xiàn)，這就須調(diào)動(dòng)各個(gè)感官來(lái)協(xié)同完成閱讀過(guò)程。如學(xué)《草原》一文，就要調(diào)動(dòng)視覺(jué)想象，閉上眼睛，借助自己頭腦中積累的有關(guān)草原的具體形象去想象內(nèi)蒙古大草原的一碧千里之景；而讀《觀(guān)潮》時(shí)，則要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受潮來(lái)時(shí)的驚天動(dòng)地；亦可運(yùn)用味覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去讀《井》一文：新鮮的紅李子被井水浸得冰涼，咬在嘴里又脆又甜，還有一股清香，可想象李子放進(jìn)嘴里的感覺(jué)，細(xì)細(xì)體味那“涼、脆、甜、香”的滋味。如能在閱讀中充分感悟，品味，語(yǔ)感就會(huì)日益豐富。

　　好的語(yǔ)感還得益于日復(fù)一日的吟詠誦讀。韓愈曾“口不絕吟于六藝之文，手不停披于自豪之編”，每日吟誦，方可做到“胸中有丘壑”。

　　另外，豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)如成語(yǔ)接龍、故事大賽、演講比賽、新聞采訪(fǎng)等也有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)，例如：學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，可利用劇本讓孩子們以表演的形式去體會(huì)面對(duì)德軍的強(qiáng)勢(shì)，法國(guó)一個(gè)普通家庭為保住秘密的鎮(zhèn)定機(jī)智。不斷地實(shí)踐可使孩子們愛(ài)上閱讀并在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感。

　　二、教孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考

　　古人云：學(xué)而不思則罔。讀書(shū)時(shí)定要學(xué)會(huì)思考，才能提高分析思維和寫(xiě)作的能力。如何善思？略備以下四種方法：

　　1。尋找法。抓住能突出文章中心的一兩句話(huà)進(jìn)行分析思考，如《金色的魚(yú)鉤》一文最后一句話(huà)：在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。這句是全文的中心，起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。突出了老班長(zhǎng)忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。如抓住此句則可提挈全文。

　　2。聯(lián)系法。要善于聯(lián)系自己的思想實(shí)際透視社會(huì)現(xiàn)象，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如讀《橋》一文，老支書(shū)在突遇山洪時(shí)，鎮(zhèn)定自若，疏導(dǎo)村民撤離，最后犧牲了兒子和自己的生命。讀后，可引導(dǎo)孩子們聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，寫(xiě)讀后感。

　　3。比較法。學(xué)了《小英雄雨來(lái)》、《夜鶯的歌聲》、《半截蠟燭》之文后，可從文章的中心、選材立意、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行了歸類(lèi)比較，增強(qiáng)思維的深度。

　　4。發(fā)掘法。透過(guò)語(yǔ)言文字由表及里地發(fā)掘其本質(zhì)的東西，從個(gè)別現(xiàn)象獲得更普遍的認(rèn)識(shí)。如讀《小珊迪》一文，通過(guò)寫(xiě)小珊迪靠賣(mài)火柴維持他和弟的生活，在一次換零錢(qián)過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷了雙腿而悲慘死去的故事。小珊迪的命運(yùn)是千萬(wàn)個(gè)窮苦孩子的縮影。如能達(dá)到了如此程度，認(rèn)識(shí)則上了一個(gè)高的層次。

　　三、為孩子們制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

　　當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外拓展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，閱讀才會(huì)鮮活起來(lái)，教師要為孩子們制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃可分每日閱讀、每周積累與每月小結(jié)。

　　1。每日閱讀計(jì)劃：設(shè)“美詞精粹、精彩句段摘錄、文章大意、心有一得、疑難辨析、相關(guān)鏈接”，可從教材中吸取美詞佳句，并培養(yǎng)概括能力，欣賞評(píng)價(jià)能力。

　　2。每周積累：利用周末較充裕的時(shí)間進(jìn)行大篇閱讀并積累，設(shè)精彩句段采摘、人物評(píng)析。

　　3。每月小結(jié)，共讀了多少篇，合計(jì)多少字，進(jìn)步了多少，原因是什么，還存在的問(wèn)題聚少成塔，集腋成裘，如能持之以恒，定會(huì)有意想不到的收獲。

　　如何為孩子們打開(kāi)閱讀之門(mén)，還有待老師在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新。

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