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重視情境引入在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中作用論文
摘要:《 科學(xué) 》教學(xué)是以探究為核心,鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法, 發(fā)展 他們科學(xué)探究的能力。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問題和動機(jī),有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:情境引入 探究教學(xué) 重要作用
在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學(xué)中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設(shè)計:
①情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;
�、谇榫骋胍墚a(chǎn)生問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;
�、矍榫骋胍紤]學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn);
�、芮榫骋氲幕顒右y易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;
�、萸榫骋朐谶m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動力;
⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。
教師在設(shè)計教學(xué)情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設(shè)計主要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等�？傊�,這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。
課例:動物的食物
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo):認(rèn)識動物和人一樣需要食物,而且不同的動物食物也不一樣;根據(jù)動物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動物的進(jìn)食方式不同;動物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類有關(guān)。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。
二、教學(xué)引入
情境:動物園里又來了一批小動物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時出示這些動物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動物朋友來了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來,因為他們不知道該給這些動物吃些什么。同學(xué)們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個問題嗎?
三、教學(xué)內(nèi)容
1.研究不同動物的食物。
2.歸納動物食譜的特點:肉食性、植食性、雜食性。
3.根據(jù)食性對動物進(jìn)行分類。
4.觀察動物是如何吃食的,并進(jìn)行角色扮演。
5.觀察并研究動物的食性與它們嘴的構(gòu)造。
6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動物的食性。
上面這個課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對應(yīng)起來,問題的開放度不是很大,而且也有一定的挑戰(zhàn)性,具有一定的應(yīng)用價值,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其實情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問題,是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動力主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體活動之中。
一個好的情境引入要能夠從最大限度上調(diào)動學(xué)生的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)計情境引入時,最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如以上提到的在情境引入時最好要聯(lián)系生活實際、制造認(rèn)知“困惑”、玩游戲或講趣味故事等,這些都可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。好的情境引入不只是一個教學(xué)的開始,可以說是教學(xué)成功的一半。在很多情況下,情境的引入產(chǎn)生了一個問題,而在探究完這個問題以后,又會產(chǎn)生一個新的問題,這樣可以一環(huán)套著一環(huán)……第一個問題的解決又成了第二個問題產(chǎn)生的情境。這樣,整個教學(xué)過程就串在了一起,使得學(xué)生在整個探究活動中都能興趣盎然、動力十足。
在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中,教學(xué)情境無疑成了教學(xué)過程的核心,教學(xué)活動中制定計劃、設(shè)計實驗、 總結(jié) 與歸納、應(yīng)用與評價等過程都與情境的引入密不可分。這樣,情境引入就不再只是一個開端,它已成為整個教學(xué)過程核心的組成部分,它是決定整個探究教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。情境引入是一個非常值得研究的問題。對此,一線的教師可能感觸更深。因此,也希望能有更多的 科學(xué) 教育 者能關(guān)注這個問題,并參與到問題的研究中來。
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