小學閱讀教學中的對話的論文

　　[摘要]語文教學應在師生平等對話的過程中進行，這就要求教師與文本的對話應走向理性，教師與學生的對話應走向平等，學生與文本的對話應走向個性，學生與學生的對話應張揚個性。

　　[關鍵詞]小學 閱讀教學 對話

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！鄙鲜鲆袁F代對話理論為基礎的嶄新的閱讀理念，改變著廣大教師的教學行為，改變著學生的學習方式。確實。這一全新的閱讀教學理念有其科學的教育理念基礎。

　　對話說：認為閱讀是一種讀者與文本（實際上是潛在的作者）之間主體間性的對話活動，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。建構主義教育思想：學生的地位由原來處于被動接受轉為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體。

　　平等對話教學，就是強調通過教師與學生的對話式和相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。它是新課程的熱點和亮點問題，在改善教學方式上發(fā)揮著特殊的作用，大大提高了課堂教學的效率。那么，語文課如何“生成平等對話，實現高效課堂”？

　　一、教師與文本的對話應走向理性

　　教師與文本的對話，關鍵是要走向理性。教師首先要聆聽文本的聲音，如葉圣陶所云“作者有思路，尊路識斯真，作者胸有境，如境始于親�！狈侥堋叭肭榈靡狻�，文本是不同歷史時期不同社會背景下的精神產物。教師以今人今日身份以此時此地的心境去解讀，就會產生自己的理解。被稱為“燃燒的玫瑰”的竇桂梅老師無論從《圓明園的毀滅》中引導學生討論“該不該重建圓明園”的熱點話題，還是從《再見了親人》中引進“感動中國的年度人物”，無不從文本出發(fā)，突破了文本，超越了文本。象她這樣處理教材，大大增加了課堂教學的容量，挖掘了課堂教學的深度。

　　二、教師與學生的對話應走向平等

　　新的教育理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，實行開放式閱讀的新課堂，只有建立和諧、民主、平等的師生關系，課堂的對話才能以石擊石，迸射出創(chuàng)新的火花。如在教學《飛奪瀘定橋》一文中，有學生質疑：“瀘定橋是一座鐵索橋，居地險要，人走在橋面也站立不穩(wěn)，搖搖晃晃，況且對岸還有兩個團的敵人嚴密把守，但文章只寫了紅四團怎樣沖過橋，而沒有寫到戰(zhàn)士的傷亡，這有可能嗎？如果加進一些戰(zhàn)士傷亡的內容，不是更真實而且更加能突出紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏嗎？”面對學生的質疑，筆者沒有盛氣凌人地訓斥學生亂發(fā)問，而是進行了平等的對話——那文章該怎么樣寫才恰當呢？于是師生間進行討論式的對話，最后找出了師生都認為比較恰當的一種表達方式。

　　三、學生與文本的對話應走向個性

　　學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸，由此想到虞大明老師講的《廬山云霧》，用了大量的時間用不同的形式讀課文，把學生帶入了美妙的境界，深切感受廬山云霧的千姿百態(tài)。如此“潛心會文”學生才能感知文本，質疑文本，享受文本帶來的美感。

　　1。引導學生個性化地走進文本。為了讓學生對教材有新鮮感，運用多種方法巧妙地激發(fā)學生對教材產生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。課堂上，應給學生充足的時間閱讀文本，使他們在總體上把握文本的內容，定下與文本對話的情感基調，再通過教師不斷地引導，使學生在思想、情感、價值觀上同文本產生共鳴，從而發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀效果。例如采取講故事，多媒體展示畫面，猜謎，做游戲等方式引入課文。

　　2。引導學生個性化地朗讀文本。對孩子而言，學習語言最有效的途徑是朗讀。由于學生的知識水平，生活經歷，情感體驗等的不同，體會也就千差萬別，讀起來會各不相同，千萬不可統(tǒng)一標準，強加于人，扼殺個性。我們必須尊重個人理解，尊重差異，通過引導進行個性化的閱讀。例如古詩《回鄉(xiāng)偶書》，作者賀知章帶著各種復雜的心情寫下了這首詩，學生可以根據自己的理解朗誦，可以是激動的，傷心的，興奮的……

　　3。引導學生個性化地內化文本。學習語言就是為了積累內化和運用。由于語言的模糊性，學習者之間的差異性，導致了學生內化過程中的產生差異，這些差異只要是學生獨特的感受，都要給予肯定。內化的方式可以是學生復述、背誦，也可以是讓他們將自己的獨特感受寫下來。以《勞動的開端》為例，讀完最后一句話“從此我走上了艱難的生活道路”，說一說在這艱難的生活道路中“我”會遇到哪些困難？然后，鼓勵學生寫下來，內化文本，再通過復述課文，進一步掌握文本。

　　四、學生與學生的對話應張揚個性

　　“平等對話”離不開學生與學生的交流互動，這是因為學生之間年齡、心理水平相近，交往中最放松。而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新�？梢圆捎靡韵陆涣骰�動方式。

　　1。互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果。我有一種思想，你有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想�！睂W生之間的合作就是互相學習，共同討論。這樣一來，學生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解。與其他的同學一道經歷了思維、爭辯的過程，教學的效果當然顯而易見。

　　2。共同體驗。閱讀教學應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真摯流露，是他們個人見解和智慧的展現。新課標強調：“閱讀應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”如在教學完《賣火柴的小女孩》一課后，讓學生與賣火柴的小女孩的童年比一比�？梢宰约簩ψ约赫f，也可以對別人說，然后組織集體討論交流。由于有了前面的鋪墊，學生的情緒激動，交流相當激烈，言辭之間真情流露。

　　在平等對話式閱讀教學中，教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。一方面，要求師生之間加強對話與交流；另一方面，又要留有充裕的時間讓學生與文本之間進行對話，學生與學生之間進行對話，同時師生雙方又要不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新文本課程，以滿足更深層次的對話需求，從而實現高效率的課堂教學。

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