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小學低年級學生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法和途徑的論文
[摘要]閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生識字的主要途徑。閱讀對小學生的學習和成長有特別重要的作用。只有提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，才能獲得更好的閱讀效果。
[關鍵詞]閱讀教學 激發(fā)興趣 閱讀質(zhì)量
閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發(fā)展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結合多年的語文教學實踐，筆者認為，小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)有以下一些基本的方法和途徑。
一、激發(fā)學生閱讀的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！泵鎸�?cè)雽W的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W，認識的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受書的神奇魅力
低年級學生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。
2.設疑激趣——激發(fā)讀書的欲望
老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。
3.表演生趣——體會人物情感及品質(zhì)
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。
二、教給學生閱讀的方法
要培養(yǎng)學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
⒉精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
�、祵懶牡皿w會法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
三、為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
⒈開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
�、辰o學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
�、磧�(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
四、給學生提供自由閱讀的空間
事實證明，優(yōu)秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：
1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節(jié)曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。
2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
3.自由閱讀課。教師要創(chuàng)設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。
總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導之以“法”，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。
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