對(duì)城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的思考的論文
【摘 要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人民生活水平的逐步提高，社會(huì)和越來(lái)越多的家庭逐漸認(rèn)識(shí)到， 0～3歲是嬰幼兒大腦發(fā)育最快和性格、行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)觀念一般認(rèn)為3歲是早期教育開(kāi)始的年齡，但現(xiàn)代研究表明，0～3歲是嬰幼兒身體、情感、社會(huì)、動(dòng)作和認(rèn)知能力發(fā)展最快的階段，嬰兒從出生的那一刻起，就已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者了。弗洛伊德認(rèn)為人格包括本我、自我和超我，早期的家庭影響將決定著后期的人格。因此，嬰幼兒早期教養(yǎng)越來(lái)越受到各個(gè)家庭乃至社會(huì)各界的高度重視。文章對(duì)此進(jìn)行了深入探討。
【關(guān)鍵詞】城市 嬰幼兒 早期教養(yǎng)
一、城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題
終身教育從0歲開(kāi)始，0～3歲是終身教育的奠基階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)0～3歲嬰幼兒共計(jì)有7000萬(wàn)，其中城市占1090萬(wàn)。其中又有約80%的嬰幼兒散居在家庭里�，F(xiàn)階段家庭早期教養(yǎng)存在的問(wèn)題不可忽視。
1.專門(mén)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和幼托機(jī)構(gòu)缺乏，不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要
隨著社會(huì)對(duì)嬰幼兒教育的關(guān)注不斷升溫，家長(zhǎng)也開(kāi)始越來(lái)越重視對(duì)孩子的早期教養(yǎng)，對(duì)托兒班的需求量也不斷增大。他們更愿意把嬰幼兒送入專門(mén)的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不僅可以減輕自己的教養(yǎng)壓力，而且也能保證孩子的智力、情感、社會(huì)性發(fā)展等各方面得到良好的指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)是托幼機(jī)構(gòu)設(shè)置嚴(yán)重不足，有些中小城市基本上沒(méi)有什么正規(guī)的托兒班，不能滿足家長(zhǎng)的需求。
2.家庭教養(yǎng)中普遍重智商，輕情商
在目前的家庭教養(yǎng)中，家長(zhǎng)多重視嬰幼兒生理發(fā)育、保健和智力開(kāi)發(fā)，忽視嬰幼兒心理健康保護(hù)以及情緒、感情、社會(huì)性發(fā)展和人格的早期培養(yǎng)。在嬰幼兒發(fā)展的早期，重要的不是知識(shí)的灌輸，而是提供或創(chuàng)造一種豐富、適宜的環(huán)境，促使嬰幼兒的整個(gè)大腦以全面的方式成熟起來(lái)�？▋�(nèi)基認(rèn)為，一個(gè)人的成功，15%靠的是知識(shí)和技能，85%靠的是人際關(guān)系和溝通能力。這占85%的人際關(guān)系和溝通能力指的就是情商，情商應(yīng)該從小培養(yǎng)。事實(shí)上很多家長(zhǎng)對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少。許多家長(zhǎng)急于追求嬰兒向小大人的方向發(fā)展，把一個(gè)人一生中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的東西都提前學(xué)會(huì)，帶來(lái)一系列超前教育的問(wèn)題，為今后的發(fā)展帶來(lái)一些不良影響。
3.家庭隔代教養(yǎng)帶來(lái)一些問(wèn)題不容忽視
當(dāng)今社會(huì)，年輕的父母?jìng)冃枰懈嗟臅r(shí)間和精力投身事業(yè)，在這種情況下祖輩家長(zhǎng)參與對(duì)嬰兒的帶養(yǎng)并承擔(dān)一部分家務(wù)，既是家庭的需要也對(duì)社會(huì)發(fā)展有利。然而，隔代教養(yǎng)也帶來(lái)了。通常，祖輩一些問(wèn)題。如祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的帶養(yǎng)比較注重身體和生活上的照顧，容易忽略能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)孩子的各種需求通常采取簡(jiǎn)單的直接滿足的方式，而容易忽視引導(dǎo)孩子通過(guò)探索、學(xué)習(xí)和經(jīng)受鍛煉獲得滿足。年齡差異、時(shí)代差異和代際地位的差異，也使家庭中不同代別的人，在教養(yǎng)孩子問(wèn)題上往往有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，在孩子教育問(wèn)題
上有矛盾，從而影響到親子關(guān)系。
二、現(xiàn)階段城市嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)問(wèn)題的成因
1.歷史原因
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育主要局限于3～6歲幼兒教育階段。嬰幼兒早期教養(yǎng)工作在大部分地區(qū)尚未納入現(xiàn)行的學(xué)前教育體系，教育部門(mén)、衛(wèi)生保健部門(mén)、婦聯(lián)、人口計(jì)劃生育部門(mén)、街道居民委員會(huì)，好像誰(shuí)都可以管，又誰(shuí)也管不好。導(dǎo)致現(xiàn)階段城市嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。目前，在中國(guó)只有很少一部分嬰幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)。
2.現(xiàn)實(shí)原因
我國(guó)家庭日趨小型化，年輕的父母沒(méi)有條件自己帶養(yǎng)孩子，而能讓家長(zhǎng)放心托付嬰幼兒的專門(mén)的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)少之又少，絕大部分嬰幼兒只能以家庭散養(yǎng)為主。請(qǐng)保姆帶孩子，保姆的薪酬、健康狀況和個(gè)人素質(zhì)等，都是嬰幼兒父母顧慮的因素。于是，在城市家庭中，多由祖輩承擔(dān)起照顧嬰幼兒的重任。
3.認(rèn)識(shí)觀念存在偏差
對(duì)早期教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)偏差主要有以下三種：一是忽視嬰幼兒的早期教育，認(rèn)為嬰幼兒幼而無(wú)知，對(duì)他們進(jìn)行教育如同“對(duì)牛彈琴”徒勞無(wú)益。因此，只重視嬰幼兒的吃穿、健康等生活上的問(wèn)題，忽略了早期教育。二是傳統(tǒng)觀念認(rèn)為早期教養(yǎng)應(yīng)該在幼兒園、托兒所這樣的集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行。面對(duì)眾多家長(zhǎng)的需求，一方面現(xiàn)有的托幼園所在容量上與育兒的能力上都無(wú)法適應(yīng)需要，另一方面家庭中良好的教養(yǎng)資源又被閑置。三是社會(huì)和家長(zhǎng)把早期教育理解為超前教育有些幼教機(jī)構(gòu)和望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒實(shí)施超前教育。
三、對(duì)解決城市嬰幼兒家庭教養(yǎng)問(wèn)題的思考
嬰幼兒的早期教養(yǎng)不僅關(guān)系到家庭的幸福，而且關(guān)系到國(guó)家和全民族的未來(lái)，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略高度，由政府、社會(huì)和家庭共同承擔(dān)，切實(shí)抓好嬰幼兒早期教養(yǎng)工作。筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1.政府盡快制定0～6歲學(xué)前教育法規(guī)，推動(dòng)托幼一體化的進(jìn)程
作為一項(xiàng)公益事業(yè)，政府應(yīng)該對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，依法保障每個(gè)嬰幼兒接受早期教養(yǎng)的'基本權(quán)利。應(yīng)深化教養(yǎng)體制改革，建立由教育部門(mén)主管，有關(guān)部門(mén)分工合作的機(jī)制，形成0～6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，將學(xué)前教育的法定年齡從3歲向下延伸到0歲，對(duì)嬰幼兒教養(yǎng)的管理和服務(wù)提供有效的政策支持。
2.探索建立將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)與嬰幼兒保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式
探索建立一種將社區(qū)嬰幼兒早期教養(yǎng)與保健服務(wù)有機(jī)結(jié)合的服務(wù)模式，不僅能夠保證嬰幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)的連續(xù)性和持續(xù)性，而且充分利用了現(xiàn)有的人力資源。并開(kāi)展適合社區(qū)特點(diǎn)的形式多樣的早教服務(wù)模式，如在社區(qū)的市民學(xué)校、教育學(xué)院或綜合活動(dòng)中心開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)活動(dòng)和服務(wù)，建立“育兒教室”，成立祖輩家長(zhǎng)委員會(huì)等，為市民提供科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。
3.樹(shù)立科學(xué)的早教觀念，為嬰幼兒的成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境
父母在嬰幼兒的成長(zhǎng)中起著重要作用，他們不僅是撫育者，也是保健者、研究者和反思者。要讓嬰幼兒在自由中孕育創(chuàng)造，在尊重中培育自信，在關(guān)愛(ài)中感受幸福，在和諧中健康成長(zhǎng)。
一是重視嬰幼兒情感的早期培養(yǎng)。對(duì)于嬰幼兒的早期需要，盡可能地給予理解、尊重和滿足，這對(duì)培養(yǎng)孩子的自信心非常重要。作為父母，首先要懂得愛(ài)孩子、要讓孩子從小社會(huì)在溫馨、關(guān)愛(ài)的家庭環(huán)境中，這會(huì)使孩子的脾氣變得更溫順、更自信。
二是家庭成員各司其職，共同擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)責(zé)任。在庭教養(yǎng)中，父母的言行舉止，包括說(shuō)話、動(dòng)作、氣質(zhì)、性格、思想方法等都在潛移默化地影響著嬰幼兒。所以父母為孩子樹(shù)立一個(gè)良好形象，是家庭教育中最有效、最重要的教育。首先，母親要用最溫柔的愛(ài)與嬰幼兒相處。應(yīng)該抽出時(shí)間多陪伴嬰幼兒，以極大的愛(ài)心和耐心，關(guān)心和滿足嬰幼兒的情感需求，建立與嬰幼兒的依戀感。其次，父親應(yīng)多參與嬰幼兒的早期教養(yǎng)。嬰幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父親的關(guān)懷，在0～2歲，母愛(ài)是嬰幼兒成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素。但到了2～5歲，父愛(ài)的介入成立幼兒健康發(fā)展的重要因素。父親的重要作用表現(xiàn)為把依戀中的母子分開(kāi)，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的形式，并形成平衡的家庭情感。對(duì)于有祖輩參與的隔代教養(yǎng)家庭來(lái)說(shuō)，嬰幼兒的教養(yǎng)應(yīng)該以父母對(duì)孩子的親子教養(yǎng)為主，祖輩對(duì)孫輩的隔代教養(yǎng)只能起輔助和補(bǔ)充作用。
三是掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。父母應(yīng)保證每日有1小時(shí)以上的時(shí)間與孩子進(jìn)行親子交流。利用陽(yáng)光、空氣、水等自然因素，選擇空氣新鮮的綠化場(chǎng)所，開(kāi)展適合孩子的戶外游戲和體格鍛煉，創(chuàng)設(shè)與周圍成人接觸，與同齡、異齡伙伴活動(dòng)的機(jī)會(huì)，感受交往的愉悅。學(xué)會(huì)關(guān)注、捕捉孩子在情緒、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面出現(xiàn)的新行為，做到及時(shí)贊許、適時(shí)引導(dǎo)，滿足孩子的依戀感和安全感。提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在生活活動(dòng)中隨時(shí)隨地與孩子多講話，進(jìn)行溝通交流。注意孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從各個(gè)方面滿足和開(kāi)發(fā)他們的良好求知欲望和要求，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。珍惜孩子的求知欲望，耐心而熱情地傾聽(tīng)，認(rèn)真簡(jiǎn)要而正確地回答小兒提出的每一個(gè)問(wèn)題。
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