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培養(yǎng)高中生口語表達能力論文
英語是一門世界通用的非常重要的交際語言。聽、說、讀、寫是學習語言的四項基本技能。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,是高中英語教學的目的。然而,由于受應試教育的影響,在實際教學中自然不自然的忽視了“說”的能力的培養(yǎng)和訓練。那么,怎樣提高學生的口語教學質(zhì)量呢?我認為應該從以下幾點著手。
一、讓學生增強口語表達的興趣
我國古代教育家孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情景,短劇表演,小組對話,講故事,學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。
現(xiàn)行的高中英語教材生動有趣,貼近生活,每單元的口語教學的任務都占有相當重要位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言,只有開口,才能學好,開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性,處于語言學習的黃金時代,如果在中學時代都沒受過語言技能等方面的嚴格訓練,白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能,而語言技能要通過老師精心設計活動,培養(yǎng)而實現(xiàn)。托爾斯泰說過:“成功的教育所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣�！闭f明了興趣的重要性。那么教師如何做才是行之有效的呢?筆者認為,要善于調(diào)動學生說的興趣,英語教師可以運用交際法,這種教學方法強調(diào)以學生為中心,鼓勵學生充分理解和積極參與,體現(xiàn)學生自主的原則。在運用交際法時,學生的錯誤被視為學習過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需受到指責。交際法的使用方式多樣,其基本方式是開展師生之間、學生之間有意義的對話或討論,課堂上經(jīng)常采取兩人對話、幾個學生為一組的小組活動或全班討論的教學形式。英語教學情景的設計要求盡量真實,一般都利用多媒體手段進行教學,或經(jīng)常邀請以英語為母語的外國人與學生交談,這也非常符合新《課程標準》所倡導的任務型教學的觀點。
二、幫助學生樹立口語表達的信心
日常教學過程中我們發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學生課上回答問題口齒清晰,語言流暢,而更多的同學卻表現(xiàn)得極為“內(nèi)向”,不善言辭,若要其當眾“露一口”,定會面紅耳赤,不知所措。絕大部分學生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因,不難發(fā)現(xiàn),許多同學都躍躍欲試,但就是不敢邁出第一步�？傉J為自己的表達能力不如別人,害怕說得不好被其他同學笑話。不少學生缺乏說英語的自信心,不敢輕易表達開口。為此英語教師要幫助學生戰(zhàn)勝心理上的障礙,克服“說”的畏難情緒,引導他們知難而進;對“內(nèi)向”學生要多表揚,多鼓勵,不要在小錯誤上糾纏不清,更不能要求學生百分之百正確。教師對學生的評價有很強的導向作用。評價不當,就會使學生喪失信心;評價恰當,會激發(fā)他們對“說”更大的興趣,有一種滿足感和成就感,使其樂于說。教師對學生發(fā)言恰當?shù)目隙軜淞⑺麄兊淖孕判��？谡Z教學要堅持正確性和流利性并重的原則,并強調(diào)得體性。口語訓練要盡量做到在正確性的基礎上強調(diào)流利性,在流利表達的同時強調(diào)正確性。因此。教師對學生交際中的語言錯誤,應注意策略,以不使學生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。
三、設計好口語訓練
從高中學生的實際英語水平來看,經(jīng)過初中三年的英語學習,他們有了一定數(shù)量的詞匯及語音知識,并逐步在理解英語現(xiàn)象的基礎上,初步掌握了英語的規(guī)律。這為高中階段的說話訓練打下了基礎。作為高中英語老師,我們應當做好這方面的設計,以提高他們的語能力,具體做法為:
1.利用所學教材。由教師精心組織教學內(nèi)容,在學生預習的基礎上,讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋練習,通過這樣的練習,能進一步強化學生的記憶,活躍思維,為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。
1.在理順了課文的前后關系以后,在語言操練的交際活動的基礎上,抽出典型的值得仿說的句型進行操練。當然,必須先由教師準確地呈現(xiàn),然后利用各種方法,充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性,進一步培養(yǎng)說話的能力。通過不同的句型在不同的情景中的具體操練,更好地揭示了句型結構的運用,為更高形式的交際活動打下基礎。
3. 在積累了一定的語言材料和句型結構的基礎上,教師就可以引導學生就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個人觀點;課文的復述;續(xù)寫課文;課文中心思想的概括等訓練活動。
總之,在教學的過程中,我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家:激發(fā) 學生學習的興趣,增強學生的學習信心,創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。精心安排教學內(nèi)容是指揮家的任務,他不僅教給學生以知識,更重要的是教會學生學習知識的能力。這樣才能更快捷地培養(yǎng)高層次的現(xiàn)代化建設人才。
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