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基于需要的高職教師激勵(lì)探究的論文
論文關(guān)鍵詞:高職教師、需要、激勵(lì)機(jī)制
論文摘要:隨著人事制度改革的進(jìn)一步深化，激勵(lì)問(wèn)題成為高職院校管理工作的一個(gè)重大問(wèn)題。高職教師激勵(lì)的措施和途徑只有與其需要相一致，才能真正為高職教師提供最佳的激勵(lì)途徑，激發(fā)高職教師的工作動(dòng)機(jī)和工作積極性。
隨著人事制度改革的進(jìn)一步深化，激勵(lì)問(wèn)題成為高職院校管理工作的一個(gè)重大問(wèn)題�？傮w來(lái)看，目前高職教師激勵(lì)機(jī)制還存在諸多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在不能真正地從教師的群體特征和需要出發(fā)，多維度激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)和工作積極性。只有在分析教師需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和完善激勵(lì)機(jī)制，才能真正為高職教師提供最佳的激勵(lì)途徑，不斷地激活沉淀層的人力資源。
1人的需要特點(diǎn)與激勵(lì)
“激勵(lì)”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)，任何激勵(lì)活動(dòng)都是圍繞著人的“需要”而進(jìn)行的�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，需要是人的行為的原動(dòng)力，是人的積極性的源泉，推動(dòng)著人朝向一定的目標(biāo)努力，使自己得到滿足。需要是產(chǎn)生行為的動(dòng)力源，欲望的不滿足是激起人們行為的普遍原因，人的行為都是以滿足某種需要為目標(biāo)的。但是，需要不直接產(chǎn)生行為，需要向行為遞進(jìn)還必須有一個(gè)中介環(huán)節(jié)—?jiǎng)訖C(jī)。人的需要只有轉(zhuǎn)化為追求一定目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生具體的實(shí)踐行為。
人由需要引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為，行為是動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)和結(jié)果。要引導(dǎo)高職教師的行為，必須研究高職教師的需要，對(duì)合理的需要予以最大程度的滿足，以達(dá)到“最佳的激勵(lì)狀態(tài)”。也就是說(shuō)，是否對(duì)高職教師產(chǎn)生了激勵(lì)，并不單純?nèi)Q于政策或目標(biāo)的正確性，而是取決于激勵(lì)政策是否能滿足高職教師的需要或引起高職教師的潛在需要。需要是個(gè)人行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。要實(shí)施有效的激勵(lì)，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)手段和方式，必須全面分析高職教師的需要特點(diǎn)。只有在充分了解高職教師不同層次、不同時(shí)期需要的基礎(chǔ)上，才能采取行之有效的、能激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)措施。因此.作為學(xué)校的管理者應(yīng)積極探索高職教師的優(yōu)勢(shì)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，以求最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性。
2高職教師需要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
研究高職教師的需求是建立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要使激勵(lì)高職教師的方法獲得成功，就必須了解高職教師的需求，掌握其行為規(guī)律，進(jìn)而影響和指導(dǎo)他們的行為，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，人的需要有不同的類型、不同的層次，既有物質(zhì)上的需要，也有精神上的需要。高職教師由于其擁有的資源、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷和角色地位、職業(yè)生涯階段特征的特殊性，他們?cè)谛枨蠼Y(jié)構(gòu)上具有某些共同的人群特征。
2.1經(jīng)濟(jì)利益的需要
經(jīng)濟(jì)利益的需要包括工資、獎(jiǎng)金等物質(zhì)方面的需要。這是人的基礎(chǔ)性的需要，人們不僅依賴其實(shí)現(xiàn)對(duì)更高生活水平的追求，也能通過(guò)高收人顯示自身的價(jià)值和能力。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師收人普遍不高，衣食住行等基本生活條件都尚未得到改善，獲得一份與自己的貢獻(xiàn)相稱的報(bào)酬，更是他們考慮的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2.2工作自主的需要
因?yàn)楦呗毥處煹墓ぷ髑榫尘哂休^大的不確定性，工作性質(zhì)具有較大的創(chuàng)造性。高職教師能夠在既定的戰(zhàn)略方向和自我考核指標(biāo)框架下，按照自己的工作方式完成任務(wù)，他們要求給予自主權(quán)，使之能夠以自己認(rèn)為最有效的方式工作并完成他們的任務(wù)。
2.3心靈歸屬的需要
高職教師渴望得到更多的尊重與信任，主要表現(xiàn)為更多地需要被組織、領(lǐng)導(dǎo)和同事承認(rèn)與肯定、尊重與理解。同時(shí)，高職教師對(duì)參與的期望程度高，如他們往往期望自己的合理化建議、方案被接受和采用。
2.4個(gè)體發(fā)展的需要
高職教師更加重視能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)個(gè)體和事業(yè)的發(fā)展有著持續(xù)不斷的追求。他們需要不斷地學(xué)習(xí)，要求組織能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足他們知識(shí)更新、事業(yè)發(fā)展的需求。
2.5職業(yè)成就的需要
高職教師的滿意度來(lái)自于工作本身，包括挑戰(zhàn)性的工作和高質(zhì)量地完成工作。這個(gè)需要可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育理念、成就事業(yè)、得到同行肯定、擁有聲譽(yù)等的需要表現(xiàn)出來(lái)。
高職教師的具體需要較為復(fù)雜，對(duì)物質(zhì)利益有著較強(qiáng)烈的渴望，但整體來(lái)講，其對(duì)于精神方面的需求偏多，所以高職教師對(duì)于較高層次需要的強(qiáng)度偏高。對(duì)高職教師進(jìn)行激勵(lì)，必須照應(yīng)到他們的特殊需要。高職教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，要針對(duì)高職教師的需要，確立相應(yīng)的激勵(lì)因子，使高職教師產(chǎn)生滿足內(nèi)在需求的動(dòng)力，并將這種動(dòng)力指向?qū)W院所希望的目標(biāo)或方向。
3高職教師的激勵(lì)措施
建立高職教師激勵(lì)機(jī)制，就是學(xué)校激發(fā)高職教師積極工作的良性動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師行為方式和價(jià)值觀念的過(guò)程。其主要功能是促進(jìn)教師的行為方式和價(jià)值觀念與社會(huì)、學(xué)校的倡導(dǎo)趨于一致，并激發(fā)高職教師隊(duì)伍的工作積極性。其主要措施如下:
3.1薪酬激勵(lì)
薪酬收人作為高職教師物質(zhì)生活的重要保證，作為自我發(fā)展不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，是減少工作不滿，激勵(lì)高職教師的一個(gè)重要前提。隨著人事分配制度改革的不斷深化，各高職學(xué)院收入分配制度的改革在近些年來(lái)力度不斷加大，有些院校開始構(gòu)建市場(chǎng)化的薪酬制度，薪酬的激勵(lì)功能有所發(fā)揮。但由于高職學(xué)院?jiǎn)T工勞動(dòng)的特殊性和教育的政策性，大部分高職學(xué)院的收人分配制度并未能突破本質(zhì)上的層級(jí)式平均主義的侄桐，薪酬的激勵(lì)功能遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。高職學(xué)院應(yīng)構(gòu)建以崗位、資歷為主的基本薪酬以及以業(yè)績(jī)?cè)O(shè)計(jì)為主的績(jī)效薪酬并存，同時(shí)以結(jié)合精神激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)為重要補(bǔ)充的補(bǔ)充薪酬�；拘匠�、績(jī)效薪酬和補(bǔ)充薪酬、完善的福利保障制度構(gòu)成完整的高職學(xué)院以人為本的薪酬激勵(lì)模式。
3.2個(gè)性激勵(lì)
由于不同個(gè)體的需求有所差別，因此，相同的激勵(lì)政策起到的激勵(lì)效果也會(huì)不盡相同。由于激勵(lì)取決于內(nèi)因，是教師個(gè)體的主觀感受，所以，激勵(lì)要因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化傾向。這就要有針對(duì)性地設(shè)置激勵(lì)因素，不應(yīng)搞“一刀切”激勵(lì)模式。比如，注重個(gè)人發(fā)展的教師，就以成長(zhǎng)、晉升等來(lái)進(jìn)行激勵(lì);而對(duì)于成就感比較強(qiáng)烈的教師，可以以提供工作自主空間、實(shí)行工作激勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)其積極性。對(duì)于高職稱、高資歷、高地位的教師，激勵(lì)的著力點(diǎn)應(yīng)以成就、聲譽(yù)等激勵(lì)等為主，促使他們實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值;對(duì)于中、低職稱層級(jí)的教師，其激勵(lì)在保障經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，以成長(zhǎng)激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等為主。個(gè)性化激勵(lì)模式的實(shí)質(zhì)是以人的不同需要為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性的激勵(lì)是建立在對(duì)每個(gè)人的個(gè)性和需要充分了解的基礎(chǔ)上，每個(gè)人的不同需要和個(gè)性特征決定了需要對(duì)他們采用不同的激勵(lì)手段、方式和方法。
3.3發(fā)展激勵(lì)
不斷發(fā)展是教師個(gè)人的必然要求，是高職教師成長(zhǎng)的環(huán)境和途徑，是對(duì)其自我發(fā)展欲的內(nèi)在激勵(lì)。高職一般都具有比較強(qiáng)烈的深造欲望，渴望通過(guò)繼續(xù)深造來(lái)提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，這些高職教師非�？释ㄟ^(guò)各種途徑的高層次進(jìn)修來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)和學(xué)術(shù)水平。要滿足高職教師職業(yè)發(fā)展的需要，可采用開辟多元化職業(yè)生涯路徑，建立完備的職業(yè)培訓(xùn)和終身教育體系等對(duì)員工進(jìn)行內(nèi)在成長(zhǎng)激勵(lì)。第一，了解高職教師的個(gè)人需求和自我發(fā)展意愿，為其提供適合其要求的發(fā)展道路，根據(jù)所處的不同職業(yè)階段，幫助確定發(fā)展方向和階段目標(biāo);第二，針對(duì)高職教師學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)方面的欠缺，有針對(duì)性地對(duì)其加以培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平;第三，多渠道、多形式、多層次地對(duì)高職教師進(jìn)行業(yè)務(wù)扶持，為高職教師提供一個(gè)能動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的良好氛圍和發(fā)展空間。
3.4成就激勵(lì)
強(qiáng)烈的成就需也要是高職教師強(qiáng)大的行為內(nèi)驅(qū)力。成就需要的滿足主要靠?jī)?nèi)在滿足渠道，是對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)的體驗(yàn)和將工作成果與別人比較獲得的優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)，在高職教師表現(xiàn)為工作過(guò)程中所獲得成就感。高職院校可以充分運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等來(lái)激發(fā)高職教師的工作熱情。榮譽(yù)激勵(lì)，高職院校根據(jù)高職教師希望得到尊重的心理需求，對(duì)于那些做出突出貢獻(xiàn)的人，給予一定的榮譽(yù)，更能激發(fā)他們工作的熱情;榜樣激勵(lì)，將優(yōu)秀的教師樹立成榜樣，讓其他教師向他們學(xué)習(xí)，這能夠充分地滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要;目標(biāo)激勵(lì)，根據(jù)高職教師的愿望和分工，設(shè)定一個(gè)較高的目標(biāo)，并向他們提出工作挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造寬松開放的工作環(huán)境和發(fā)展空間。這種做法可以激發(fā)他們的斗志，激勵(lì)他們更出色地完成工作，滿足他們的自我實(shí)現(xiàn)需要。
3.5情感激勵(lì)
由于高職院校開始實(shí)施全員聘用制，已非原來(lái)單位人的固定身份，難免會(huì)產(chǎn)生雇傭意識(shí)，而缺乏歸屬感。而且，作為擁有知識(shí)資本的高素質(zhì)知識(shí)人才，盡管工作獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但其大部分時(shí)間同樣是在職業(yè)群體中度過(guò)的，也必須有一個(gè)和諧的群體環(huán)境。因此，對(duì)高職教師從情感上給予關(guān)懷，使其有一種歸屬感，是對(duì)他們一種無(wú)形的激勵(lì)。情感激勵(lì)既不是以物質(zhì)利益為誘導(dǎo)，也不是以精神理想為刺激，而是指領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的以感情聯(lián)系為手段的激勵(lì)方式。對(duì)于高職院校高職教師來(lái)說(shuō)，最有效的情感激勵(lì)是對(duì)他們的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼。在管理中貫穿關(guān)愛(ài)、尊重、信任、溝通、贊美等情感激勵(lì)手段，尊重他們的人格，給予他們公正評(píng)價(jià)，滿足他們情感實(shí)現(xiàn)的多方面的需求，把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)和理解上崗所必須掌握的基本技能。此外，各個(gè)專業(yè)每周都請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校作技術(shù)報(bào)告，把最前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，一系列的舉措確保了畢業(yè)生的質(zhì)量。
我國(guó)的職業(yè)教育的改革和發(fā)展要學(xué)習(xí)新加坡加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)理念，一是突出職業(yè)性，努力營(yíng)造現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和第一線的職業(yè)教育環(huán)境，營(yíng)造企業(yè)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和安全質(zhì)量意識(shí);二是突出技術(shù)性，更要以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，把最先進(jìn)的設(shè)備投放到學(xué)校，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性。要進(jìn)一步建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)中心，開展多層次、多渠道的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐，加深對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解;通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)踐的全過(guò)程，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的基本技能和先進(jìn)的技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)救。如英文函電，要先組織學(xué)生了解商務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程.掌握解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往的能力，避免或減少“紙上談兵”現(xiàn)象發(fā)生。要根據(jù)各科目的特點(diǎn)，合理分配好實(shí)踐與理論的比例。例如英文、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐證明，實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)的比例應(yīng)3:2至7:3之間比較適宜。通過(guò)大量的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)成為一名技術(shù)能手、革新能手，真正把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型、技能型勞動(dòng)者。
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