教智競一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與運用的論文
論文關(guān)鍵詞：體育 教學(xué) 智能 競賽 教學(xué)模式
論文內(nèi)容摘要：集寧師范高等�？茖W(xué)校體育教育專業(yè)根據(jù)自身的教學(xué)特點、教學(xué)設(shè)施與師資隊伍的現(xiàn)狀，構(gòu)建了“教、智、競”一體化教學(xué)模式，以滿足不同體能、不同技能與知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生的成才需求，并將其培養(yǎng)成為寓知識、道德、智能、體能于一體的復(fù)合型人才。
隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，許多體育界人士對體育教學(xué)模式展開了研究，提出了許多新的教學(xué)模式，但大多都是以應(yīng)用型的本科教學(xué)為基礎(chǔ)而進行的研究，針對高職高專的體育教學(xué)的研究則少之又少，這就使得目前高職高專的體育教學(xué)工作，不能適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二年制的集寧師范高等專科學(xué)校體育教育專業(yè)作為普通高職高專院校的專業(yè)之一，要想提高辦學(xué)效益，就必須根據(jù)本校自身的教學(xué)特點、教學(xué)環(huán)境與師資力量，創(chuàng)立出適合自身發(fā)展的新型體育教學(xué)模式。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地區(qū)性特點的、高素質(zhì)的體育人才。我們根據(jù)自身多年來一線的教學(xué)與管理經(jīng)驗，不斷地積極探索，構(gòu)建了“教、智、競”一體化教學(xué)模式，并通過十多年的實施與應(yīng)用，得到充分驗證，并取得了一定成果，以此推廣，試圖為我國高職高專二年制體育教育專業(yè)的教學(xué)改革提供理論和實踐依據(jù)。
一、研究對象與方法
本研究是以集寧師范高等�？茖W(xué)校的體育教育專業(yè)為研究對象。
(一)研究方法
1．文獻資料法。根據(jù)本論文的研究目的、研究內(nèi)容的要求，廣泛閱讀了教育學(xué)、體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)模式以及體育科學(xué)研究理論與方法等方面的著作、書籍和大量的參考資料，并進行整理、歸納與分析，同時通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、體育界——中國體育學(xué)術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站系統(tǒng)查閱了相關(guān)方向的文獻100余篇，全面了解了本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)以及研究方法，為本研究的論證和分析提供可靠的理論支撐和實證依據(jù)。
2．專家訪談法。本課題研究過程中，筆者走訪了多位教學(xué)論、體育教學(xué)課程論、教育學(xué)專家和部分內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程的六位教授和專家，就課題研究的觀點、研究方法及相關(guān)問題進行了探討，并采用了他們的部分意見和建議。
3．問卷調(diào)查法。經(jīng)過前期的研究，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，就本研究相關(guān)問題對內(nèi)蒙古集寧師范高等�？茖W(xué)校體育教育專業(yè)的260名學(xué)生進行調(diào)查，旨在客觀分析該院校體育教育專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式的適用性及應(yīng)用效果，共發(fā)放問卷260份，收回237份，有效問卷237份，回收率是91．9％，有效率為100％。
(1)問卷效度檢驗。本問卷內(nèi)容圍繞教學(xué)、管理、科研、課程、考核等5個維度進行編制，初步擬定4o個題目。為了核實問卷內(nèi)容是否符合所要研究內(nèi)容的準確程度，作者分別請6位長期從事高校體育教育工作、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家對問卷了進行分析，以幫助做出對測驗題目和原定內(nèi)容范圍的符合性判斷。不同的專家對本問卷的題目內(nèi)容進行了基本判斷，認為題目擬定非常合理的有1人，較合理的有4人，一般的有1人，不合理的無。專家對調(diào)查表的修改提供了積極的參考意見，筆者根據(jù)專家修改意見，將含有重復(fù)意義及不夠合理的題目進行了修改和篩選，修改后的問卷共有35個題目，將修改好的問卷返還給專家再次審定，有80％的專家認為調(diào)查表的設(shè)計和內(nèi)容安排合理，可以作為本研究調(diào)查工具。
(2)問卷信度檢驗。為確保問卷調(diào)查所得到材料的可信度以及本次論文的條件限制，我們在第一次調(diào)查對象中隨機抽取了50人，在相隔一周后進行了重測，并對此進行了信度檢驗，獲得的重測信度系數(shù)為0．81，說明該問卷具有較可靠的重測信度。
4．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法。運用excel和spss13．0forwindows英文版數(shù)理統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)和資料進行統(tǒng)計分析，針對統(tǒng)計結(jié)果逐一進行分析與討論并得出最終結(jié)論。
二、結(jié)果與分析
(一)“教、智、競”一體化教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)
1．多元智能理論。1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士提出了多元智能論，加德納教授認為，每個人都具有不同的智能，即：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能等八種智能。從人的多元智能理論審視體育教育專業(yè)課程的教學(xué)、競賽，體育教育專業(yè)課程的教學(xué)、競賽是體能與智能共同發(fā)展的活動過程。
2．能力的形成和發(fā)展的觀點。人的能力的高低是人才優(yōu)劣的重要標(biāo)志。人的能力的發(fā)展的實質(zhì)是人腦、人體活動功能水平的提高，是主體自身發(fā)展的結(jié)果。人體活動能力，如田徑運動員的奔跑能力、跳躍能力、投擲能力，都是在教練指導(dǎo)下，通過自身鍛煉形成和發(fā)展的，具有不可傳授的特征。人腦的活動能力的形成和發(fā)展，雖然受到傳授的直接影響，但不是由他人傳授的，而是在他人的傳授所引起的自身的活動中形成的，同樣是不可傳授的。體能和腦能是構(gòu)成人才的兩大重要因素。
(二)“教、智、竟”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教”即“教學(xué)育人”，是指在對學(xué)生進行學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的過程中，滲透人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的教育。是指在知識的傳授過程中，讓學(xué)生牢固地掌握必要的基本理論知識、基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；在對學(xué)生進行術(shù)科專業(yè)培養(yǎng)的過程中，滲透思想品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教會學(xué)生處理好學(xué)會做人與學(xué)好技術(shù)的關(guān)系，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、去做事、去做人，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使體育教育專業(yè)的學(xué)生從“體能型”向“知識型”升華。
“智”即“開發(fā)智能”，是指在體育教學(xué)與競賽過程中，圍繞體育學(xué)科所積淀的文化智慧、知識基礎(chǔ)、實踐方法、技能和技巧，發(fā)展學(xué)生的運動智能，促進其空間智能、人際關(guān)系智能的提升。同時，有效地與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢，幫助學(xué)生利用他們的智能優(yōu)勢，有效、便捷、多樣的進行學(xué)習(xí)。另外，教師要積極地運用多元智能進行教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，使學(xué)生從“知識型”向“智能型”升華。
“競”即“競賽成才”。教學(xué)競賽是將知識、道德、智能、體能相融合的綜合性實踐活動，以實踐運用為主，通過創(chuàng)設(shè)出適合課程目標(biāo)、教學(xué)對象的多種教學(xué)競賽展示學(xué)生知識、道德、智能、體能的發(fā)展水平，達到檢驗學(xué)生知識、道德、智能、體能的運用能力。競賽是學(xué)生領(lǐng)取成才合格證的重要關(guān)口。
“教、智、競”一體化教學(xué)模式中的“教學(xué)育人”、“開發(fā)智能”兩環(huán)節(jié)以認識體驗為主。“競賽成才”以學(xué)習(xí)實踐為主。
總之，“教、智、競”是實現(xiàn)知行合一，即知識、道德、智能、體能有機結(jié)合的有效教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生成為知識、道德、智能、體能相融合的復(fù)合型人才的有效途徑。
(三)“教、智、競”一體化教學(xué)模式的特點
1．更新觀念。建立以人為本的身心一元論，即身心同一論、身心對立統(tǒng)一論的健康觀和人才觀。從單純的專業(yè)教育向促進學(xué)生的體力、智力、心力和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)出有特長的、適應(yīng)地區(qū)需要的知識、道德、智能、體能全面發(fā)展的復(fù)合型體育人才。
2．精心實施。實施“教、智、競”一體教學(xué)模式的關(guān)鍵在于創(chuàng)建體育教學(xué)的“全面、全員、全過程”�！叭妗本褪菢�(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體的課堂實踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的平臺。促進學(xué)生的全面發(fā)展。“全員”是要在體育教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用。一是要實現(xiàn)教師主體作用，在體育教學(xué)活動中，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，運用多種解決問題的方法，盡可能地發(fā)揮自己的學(xué)識去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，從根本上，提高教學(xué)質(zhì)量。二是要理解學(xué)生人人都是教學(xué)的主體，尊重個性、欣賞差異、彼此信任，形成全員學(xué)習(xí)的共同體。“全過程”是指對學(xué)生的培養(yǎng)塑造滲透到教學(xué)的全部運轉(zhuǎn)過程。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的時空連續(xù)運轉(zhuǎn)過程：從時間上看全過程是指整個教學(xué)的設(shè)計——自我練習(xí)——實踐運用——評價；從空間上看全過程是指師生與課程相互作用的動態(tài)整體。作為教學(xué)主體的教師與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不僅是教學(xué)活動的參與者，也是課程教學(xué)的建構(gòu)者，他們與交往對象、環(huán)境以及教材的相互影響和作用構(gòu)成一個連續(xù)的動態(tài)教學(xué)的'全過程。
(四)“教、智、競”一體化教學(xué)模式的實施過程
1．“教學(xué)育人”過程。這里不去論述教學(xué)過程的本質(zhì)，更不去辨析學(xué)術(shù)界對教學(xué)過程的爭鳴，只談?wù)勎覀兊摹敖虒W(xué)育人”是怎樣實施的。以籃球課程的傳、接球技術(shù)教學(xué)為例：
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干小組，按備課、上課、課后評述等幾個階段進行。
備課：(1)提出問題。什么是傳、接球?傳、接球技術(shù)有幾種?傳、接球的技術(shù)要求是什么?(2)分析問題。學(xué)生根據(jù)自己已有的籃球技能體驗對問題進行分析解讀，初步提出掌握正確傳、接球技術(shù)的方法和易犯錯誤。(3)解決問題。經(jīng)過小組集體討論，確定解決問題的教學(xué)方案。
(注：備課途徑為查閱資料，認真討論，實地演練)
上課：(1)各小組展示自己的教學(xué)方案；(2)各小組按自己的教學(xué)方案練習(xí)；(3)教師組織各小組進行技術(shù)比賽。教師和學(xué)生共同分析、討論各小組教學(xué)方案的優(yōu)缺點以及通過練習(xí)掌握技術(shù)的程度。
課后反思：你對不同教學(xué)方案的感受?你學(xué)到了那些新東西?以作業(yè)形式與教師交流。
教學(xué)育人的過程突出地表現(xiàn)為教學(xué)與育人兩者緊密的結(jié)合。教師在教學(xué)過程中扮演著多種角色，它既是學(xué)生問題解決的參與者，又是學(xué)生的認知教練、合作伙伴與顧問。在這個過程中，學(xué)生不再是被動地聽講和接受知識，而是作為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地應(yīng)用知識去解決問題；他們不再是孤立無援地學(xué)習(xí)，而是通過任務(wù)的分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、取長補短，形成師生之間、學(xué)生之間互為主體的新型教學(xué)關(guān)系。這是一個相互尊重彼此虛心求學(xué)的過程，也是一個陶冶人格的過程。通過學(xué)生的“看一看”、“想一想”、“說一說”、“做一做”，充分發(fā)揮他們在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，從而激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的思想“火花”。整個課堂的組織管理突出表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主管理、自主評價，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從“體能型”向“知識型”升華。
2．“開發(fā)智能”過程。身體一運動智能是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體去表達思想、情感的能力和動手的能力。通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)、平衡能力、運動的力量、速度、靈活性等。如：田徑課程中跑、跳、投技能的練習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的速度、耐力、力量；體操課程各種技能技巧練習(xí)，可增強肌肉力量，發(fā)展學(xué)生的靈敏性、柔韌性和協(xié)調(diào)能力、平衡能力；球類課程通過手、腳、頭等身體各部位的運動，綜合提高各項身體素質(zhì)。可見，通過專業(yè)課程發(fā)展體能過程的實質(zhì)就是“開發(fā)智能”過程。
體能是智能發(fā)展的支點。體能發(fā)展是一個長期、系統(tǒng)的過程，重在反復(fù)鍛煉和鞏固提高。發(fā)展體能的同時也發(fā)展了運動智能。換言之，運動智能是人在身體反復(fù)運動中感悟、體驗而習(xí)得，非外鑠而注入。以身體之，以心驗之�！巴ㄟ^肌肉增進記憶，運用身體體驗知識”，學(xué)會“用動作表達，用身體談話”，教育界稱此為“動作教育”，它對發(fā)展人的智能大有裨益。
體育專業(yè)課程在發(fā)展學(xué)生身體——運動智能的同時，促進了其空間智能、人際關(guān)系智能的提升�？臻g智能是指人們利用三維空間的方式進行思維的智能，是人能夠直覺到外在和內(nèi)在的圖像，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心里圖像田瑚。不但能使自己在空間自由馳騁，還能有效地調(diào)整自身的空間位置。教學(xué)過程特別關(guān)注身體姿勢、動作軌跡、動作速度、動作節(jié)奏的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的空間感、速度感、節(jié)奏感，進而發(fā)展學(xué)生的空間智能�！昂糜曛獣r節(jié)，潤物細無聲”。只要長期堅持智能開發(fā)的宗旨，學(xué)生就會逐步的從“知識型”向“智能型”升華。人際關(guān)系智能是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。它包含理解和察覺能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力。在各種教學(xué)比賽中，學(xué)生、教師所扮演的角色和所處的地位隨時都在發(fā)生變化，這使群體間相互交往頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于處理人際關(guān)系的能力，達到發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能�！吧朴谌私�，久而敬之”，良好的人際關(guān)系智能也是一個品德陶冶過程。
“開發(fā)智能”對我們來說，還僅僅是嘗試，目前尚無成功經(jīng)驗。提出來愿與同仁共同商討探索。
3．“競賽成才”過程�！案傎惓刹拧边^程就是“教學(xué)——實踐(競賽)——再教學(xué)——再實踐(競賽)”的教學(xué)過程。在教學(xué)計劃中將術(shù)科課程總課時的10％設(shè)定為實踐課時。通過競賽展示學(xué)生知識、道德、智能、體能的發(fā)展水平，檢驗學(xué)生知識、道德、智能、體能的運用能力。教學(xué)比賽作為一種課程活動，它的開展遵循“主題·準備·比賽·評述反思”模式：
(1)從教學(xué)需要、學(xué)生興趣出發(fā)，選擇一個開放性主題，如：展示賽、檢查賽、晉級賽、主賽，其中所包含的、涉及的問題通常沒有唯一正確的答案，要求學(xué)生根據(jù)特定的問題情境做出富有創(chuàng)意的解答。
(2)精15、,準備。在教師指導(dǎo)下，制定競賽方案。將學(xué)生分成若干小組，完成下列任務(wù)。以籃球賽為例：
a確定競賽主題。如確定為晉級賽。這是一種為進一步提高技戰(zhàn)術(shù)、體能、智能的比賽，以培養(yǎng)學(xué)生超越自我的意識和能力，追蹤評價，激勵學(xué)生成才。
b．確定比賽方法、比賽形式。比賽方法：淘汰制或循環(huán)制；比賽形式：5人制或3人制；比賽時間：二節(jié)或三節(jié)、四節(jié)、多節(jié)，每節(jié)10分鐘或l2分鐘。以上比賽因素是可變的，可依據(jù)參賽人數(shù)而確定。
c．制定評分細則與標(biāo)準。評定內(nèi)容包含：a．技、戰(zhàn)術(shù)；b．技能；c．體能；d．智能(語言智能、空間智能、運動智能、人際智能……)。
評定細則標(biāo)準依據(jù)競賽主題及學(xué)生特點，參考體操比賽評分標(biāo)準進行制定。
d．裁判方法。場上裁判，按籃球裁判法執(zhí)行；場下裁判，主要依據(jù)技、戰(zhàn)術(shù)、技能、體能、智能的評分標(biāo)準打分。
課前準備，其實質(zhì)就是備課。這是一項非常重要的工作，是課中競賽成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�！胺彩骂A(yù)則里，不預(yù)則廢”，競賽方案出臺后，還需多次實地演練，才能少犯錯誤。
(3)組織比賽。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生按競賽方案組織比賽。學(xué)生既是組織者，又是參賽者，學(xué)生的活動是交互式的合作性的。教師自己以導(dǎo)演身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法導(dǎo)出“交響樂”式的教學(xué)比賽，讓學(xué)生各式各樣的想法(聲音)認識，相互碰撞、相互激蕩、相互搭載，產(chǎn)生回想和共鳴。使教與做、學(xué)與做結(jié)合的更好。
教學(xué)競賽不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能、智慧的建構(gòu)，更加關(guān)注不同層次的學(xué)生擁有更多的比賽體驗，使每一位學(xué)生都享有“參賽權(quán)利”、“體驗感悟的權(quán)利”。無論是場上隊員(學(xué)生、班主任)，還是裁判員(學(xué)生、教師)，使他們的個性、人格、尊嚴都得到平等對待，使他們的理解、體驗、感悟、情緒都得到尊重。
課堂競賽同樣體現(xiàn)“全面”“全員”“全過程”等特點。如果課堂競賽進行不完，可延續(xù)到課外，但仍按競賽方案執(zhí)行，不得偷工減料。
(4)賽后評述反思。反思的內(nèi)容有：從比賽中學(xué)到哪些新東西，在比賽中技戰(zhàn)術(shù)、道德、智能等方面展示水平怎樣，存在什么問題，有何建議等。要認真總結(jié)，以作業(yè)形式與老師交流。
(五)“教、智、競”一體化教學(xué)模式實際教學(xué)效果的反饋
1．對教學(xué)過程的反饋。對“教、智、競”一體化教學(xué)模式的教學(xué)實際效果的調(diào)查分析結(jié)果顯示(表1)：在237名學(xué)生中，82％的學(xué)生對教師課上所采用的教學(xué)方法是比較滿意的。有76％的學(xué)生認為該系的教學(xué)方法很適合他們，并有73％的學(xué)生認為教師所采用的教學(xué)方法的教學(xué)效果很好，但也存在一定的不足之處。其中有38％的學(xué)生認為自身的積極性在課上仍就未能被全部調(diào)動。這就充分說明“教、智、競”一體化教學(xué)模式，在“教學(xué)育人”的過程中所采用的各種教學(xué)方法與組織形式基本得到了學(xué)生的認可，并促進了他們的快速成長，實現(xiàn)了教學(xué)育人的目的。
2．對能力培養(yǎng)的反饋。在針對體育教學(xué)與競賽對學(xué)生能力培養(yǎng)的調(diào)查中顯示(表2)：76％的學(xué)生認為體育教學(xué)過程中所采用的以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。87％的學(xué)生認
為該系的教學(xué)提高了他們的運動能力。在實現(xiàn)“競賽成才”的過程中，我系開展了各級各類的教學(xué)比賽活動，如：系內(nèi)籃、排球比賽、教學(xué)技能大賽等，試圖讓不同體能、不同技能水平學(xué)生的知識、技能、智慧在比賽中得以建構(gòu)，甚至于推進68％的學(xué)生在比賽過程中將自己所學(xué)的知識與技能進行優(yōu)化重組，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的潛在培養(yǎng)。其中有86％的學(xué)生認為系內(nèi)的各級各類的比賽能夠達到檢驗他們所獲得的各種能力的目的，這就證明了競賽活動已成為鑒別學(xué)生是否成才的途徑。在競賽中的表現(xiàn)則決定了學(xué)校是否為他烙下“合格”體育人才印記的關(guān)鍵所在。
表2中顯示：83％的學(xué)生愿意在體育教學(xué)競賽中接受學(xué)習(xí)效果的評價，這說明他們在競賽過程中能夠以完全放松的心理狀態(tài)展示自身所學(xué)的同時，實現(xiàn)自身在輕松愉快的環(huán)境下完成教師對自身學(xué)習(xí)效果的考核。因此，“教、智、競”一體化教學(xué)模式中“競賽成才”過程的育人與評價的雙重效果，是該教學(xué)模式有效性的最好驗證。
“競賽成才”突出育人與評價的緊密結(jié)合。我系根據(jù)自己學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、身體能力與技能水平建立了系內(nèi)特有的比賽制度，設(shè)定了各種各樣、各級各類的比賽。不但彌補了學(xué)生無參賽體驗及各種大型比賽體驗的不足，進一步為學(xué)生獲得良好的知識體驗、道德體驗和體育競賽
的心理體驗，而且也使得學(xué)生們通過參加各種競賽活動，最大限度地培養(yǎng)、發(fā)揮全體學(xué)生的體能、智能、情感、想象與創(chuàng)造力，充分利用競賽這個教學(xué)手段的情境性與生動性的特征，實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)�！案傎惓刹拧睂W(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價滲透在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在不知被評價的情況下，時時接受評價；使教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中及時地獲得各種反饋信息并應(yīng)用于教學(xué)方案的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效益與高質(zhì)量。
三、結(jié)論
1．構(gòu)建“教、智、競”一體化教學(xué)模式是以加德納的多元智能理論與能力的形成和發(fā)展的觀點為理論依據(jù)，創(chuàng)設(shè)了“教學(xué)育人”、“開發(fā)智能”、“競賽成才”的三合一的育人過程。
2．“教、智、競”一體化教學(xué)模式的特點是樹立“身心一元論”的健康觀、人才觀和“全面”、“全員”、“全過程”的精心實施。
3．“教、智、競”一體化教學(xué)模式追求的教學(xué)效果是有效地運用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，使學(xué)生由“體能型”升華為“知識型”，再由“知識型”升華為“智能型”，最終使他們成為新世紀知識、道德、智能、體能復(fù)合型體育人才。
4．“教、智、競”是實現(xiàn)知識、道德、智能、體能有機結(jié)合知行合一的有效教學(xué)模式，也是培養(yǎng)知、德、智、體全面發(fā)展的復(fù)合型體育人才的有效途徑。
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