讓學生在動手中成長的論文

　　美國哈佛大學的墻上有這樣一段話：聽到的容易忘記，看到的能夠記住，動手做了才真正理解了。從這里我們不難看出，動手操作對學生的學習是何等的重要。素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐的能力。如何在數(shù)學學科中培養(yǎng)學生的動手實踐能力呢？我認為在教學實踐中使用數(shù)學學具是一條重要的途徑。

　　一、操作學具有利于知識的內化

　　在以前的教學中自己也已經(jīng)習慣了一支粉筆一張嘴的教學方式，學生哪些知識沒有掌握好，沒關系，老師再給多講幾遍。的確，有的學生由于種種原因，確實沒有學會，但只要把做題的步驟背下來，考試時照葫蘆畫瓢也能把題做對。在這樣的不斷重復中，我越來越意識到自己作為教師的嚴重失職，自己不是在教學生掌握數(shù)學知識，而是在給他們一些如何應付考試的方法，這顯然和新課程的要求是相悖的。如何改變這種狀況呢？在不斷的探索中，我認識到讓學生使用學具充分動手操作是一種非常有效的方法。

　　在學習“7的乘法口訣”的課堂上，很多的學生在簡單地操作了學具以后就放到了一邊，開始背誦起口訣來，很快就能倒背如流了。但是，班上的徐建偉還在仔細地擺小棒，一邊擺一邊背。在檢查學生的掌握情況時，我發(fā)現(xiàn)齊背口訣時，學生們背得都很熟，而徐建偉好像老是跟不上，但如果一個一個說算式搶答得數(shù)時，好幾次說得最快的就是徐建偉。我問剛才背得很快的一個學生為什么不能很快說出得數(shù)，這個學生說：“比如7×4=？我得從一七得七開始，一句一句背下來，背到四七二十八才能說出得數(shù)，所以速度就慢了�！庇谑�，我讓徐建偉給大家介紹一下他算得快的原因。他說：“也沒有什么好方法，只是用小棒多擺了幾遍�！蔽易寣W生嘗試用這種方法來背口訣，然后再出題口算，很多學生就能脫口說出得數(shù)。在以后的乘法口訣的學習中，學生們都采用了這種方法，結果算得準確，記得牢固。

　　而對于幾何知識的學習，學具更是具有不可替代的作用。在學習“角的初步認識”時，我采用了折角——做角——找角——畫角——數(shù)角——剪角的方法。學生一會兒折紙，一會兒剪長方形，忙得不亦樂乎，教師只需要給他們適當?shù)狞c撥和鼓勵即可。學生在一連串的動手操作中，學習興趣高漲，對各種角的知識也在不知不覺中理解了。

　　二、操作學具要和抽象知識相結合

　　學具的使用是為了給學生以感官的刺激，讓學生在充分動手的基礎上幫助理解抽象的數(shù)學知識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上�！眲邮帜軌驇椭鷮W生動腦，讓學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。數(shù)學知識是以抽象邏輯思維為主的一門學科，過分地強調直觀而忽視了抽象也不利于學生思維品質的培養(yǎng)。學生在學習“10以內的加減法”時要依靠數(shù)小棒來計算出得數(shù)，這與學生的智力發(fā)展水平是適應的，如果我們過于強調學生記憶得數(shù)而不用小棒操作，學生會經(jīng)常算錯得數(shù)，他們還沒有達到熟練口算的地步，還離不開數(shù)小棒的方式。但在學完“20以內加減法”后，如果還讓學生借助小棒來口算，那就像是會跑了還讓他走一樣，沒有擺正直觀操作和抽象思維的關系。直觀操作的目的是讓學生實現(xiàn)抽象思維的升華，如果沒有了這一步，再多的操作也是徒勞的。

　　再比如平行四邊形面積的推導，學生借助學具在動手操作中推導出了面積公式，并且在一些練習之后記住了這個公式，以后學生再求平行四邊形的面積時，大腦中出現(xiàn)的就是公式而不是推導的過程。如果我們還讓學生再按照推導公式的方法去做題就有些本末倒置了。

　　以前在應試教育的影響下，我們把學具拋到了一邊。而在素質教育深入人心的今天，我們要用好學具，讓我們的學生在動手中健康成長。

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