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教師參與研究性學(xué)習之感受的論文
【摘要】研究性學(xué)習在國外特別是一些發(fā)達國家早已是一種常規(guī)性的學(xué)習方式，但在國內(nèi)仍屬于新生事物。研究性學(xué)習是在以往選修課、活動課的土壤里生長起來的新課程，它屬于標本課程的范疇，是師生共同學(xué)習、共同研究、共同成長學(xué)習過程，將使教育評價更尊重實際，更尊重人，更富有人性。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習參與感受
在我國"研究性學(xué)習"作為一門全新的課程，是立足于改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習。它以"問題"為載體，注重調(diào)查；呈開放性態(tài)勢，注重實踐；學(xué)生自主完成，注重能力培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生的感受和體驗，注重過程�？梢娧芯啃詫W(xué)習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。教師不再只是知識的傳授者，同時應(yīng)成為學(xué)習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進者。
一、做學(xué)習者，引導(dǎo)學(xué)生制定感興趣的課題，讓學(xué)生走近現(xiàn)實生活
教師通過學(xué)習，明確了研究性學(xué)習的過程、基本結(jié)構(gòu)，比較準確的制定研究課題。
（一）明確研究性學(xué)習的過程
研究性學(xué)習是通過對一個具體的研究課題進行全程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成一項研究。
1.選擇主題，該主題可能來自數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)或者文學(xué)領(lǐng)域。
2."文獻研究"。即文獻摘錄、文獻研讀。
3．"研究過程"，這是重點。又分成四個階段：一、明確研究課題階段，二、研究的方法和步驟階段，三、收集和分析數(shù)據(jù)階段，四、完成結(jié)題報告階段。
4."學(xué)習評價"。針對研究性學(xué)習活動的各項主要工作，設(shè)計多種評價標準（評價量表），包括："文獻研究活動評價量表"、"聯(lián)系導(dǎo)師活動評價量表"、"研究方法與步驟評價量表"、"數(shù)據(jù)處理評價量表"、"結(jié)題報告評價量表"等。可以用于教學(xué)活動過程中的學(xué)生自評、小組互評、教師評價等。
（二）研究性學(xué)習課題制定的要求
1、以問題為中心。研究性學(xué)習是點燃學(xué)生頭腦中的火炬的學(xué)習。研究性學(xué)習重在對問題的探究，是一種以"問題"為中心的學(xué)習，圍繞著問題的提出與解決，學(xué)生間產(chǎn)生了知識與知識的溝通，思想與思想的碰撞，溝通與碰撞是求知的激情與創(chuàng)造的企盼。課題必須解決學(xué)生關(guān)注的社會問題，涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)的各方面。樹立"問題即課題"的思路。
2、以生活為源。確立一個怎樣的研究課題，是學(xué)生對研究性學(xué)習活動能感到有意義或是否成功的關(guān)鍵。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對他們周圍世界存在的大量問題加以觀察和思考，尋找興趣點并形成一定的問題意識，迸發(fā)研究的熱情，明確"生活即學(xué)習"的樂趣。
3、以空間為標準。教師可以盡可能多地給學(xué)生們提供各種諸如科技、文化、歷史、天文、政治、人文、地理環(huán)保、信息技術(shù)等參考課和研究題材，并將其編輯、歸類、印發(fā)學(xué)生來啟發(fā)學(xué)生思維，使參考性課題具有空間發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生將教師提供的方向、思路與自己個性特點、興趣特長、生活體驗和客觀研究條件相結(jié)合，開展專題討論，以成熟的心態(tài)和思維方法去尋找問題。形成"留心處處皆學(xué)問"的心態(tài)。
二、做組織者，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生體驗心理歷程
學(xué)起于思，思源于疑，疑來于奇。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，加強對培養(yǎng)學(xué)生好奇心的研究。教師要精心組織研究性學(xué)習，因為研究性學(xué)習是一種開放性體驗學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習內(nèi)容選擇上不拘泥于課本，視野更寬闊，更接近學(xué)生的社會生活實際；在學(xué)習地點選擇上是走出了課堂，走出了校園，走向社會；在學(xué)習手段的選擇上是充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等；在學(xué)習結(jié)果上允許學(xué)生按照自己所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，其過程實質(zhì)是學(xué)生體驗的過程。
體驗是一種心理歷程，研究性學(xué)習就是在過程中獲得一種體驗。研究就會體驗到成功或者失敗，喜悅或者沮喪，幸�；蛘咄纯�，就會體驗到承擔課題的責任和思索中的酸甜苦辣，就會體驗到合作中的各種個性的沖突。這種體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的情感激勵作用，促使其對科學(xué)知識逐漸有了興趣，對新事物有了好奇心，有了強烈的從事科學(xué)實踐活動的愿望和內(nèi)在動力。
三、做協(xié)作者，為學(xué)生研究搭橋，讓學(xué)生把研究融入生活
研究性學(xué)習使學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習手段、學(xué)習過程發(fā)生的變化，學(xué)習不可能坐在教室里閉門造車，需要跑工廠、農(nóng)村、機關(guān)、書店、圖書館，需要調(diào)查，掌握第一手資料，需要在現(xiàn)象之中甄別真?zhèn)�，需要與人交往、磋商。研究不可能用"深思熟慮"的手段來謀求結(jié)論，而是廣泛調(diào)查、取證、分析、綜合。這樣的學(xué)習方式，是傳統(tǒng)教育所不敢想像的。研究性學(xué)習將沖破學(xué)科界線，重新構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。
研究性學(xué)習的出現(xiàn)，使教師已經(jīng)不能單獨地駕馭對學(xué)生在知識、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)荼。教師必須放下架子，學(xué)會欣賞自己的協(xié)作對象。協(xié)調(diào)好教師間、師生間、學(xué)生間、學(xué)生與家長間、學(xué)校與社會間等等各方面的關(guān)系，使學(xué)生能獲得研究時間充足、研究空間寬泛、研究內(nèi)容真實、研究手段多樣，研究結(jié)果實用，使研究性學(xué)習得以順利進行，使學(xué)生學(xué)習貼近生活、貼近了實際、貼近社會。活動中也有助于教師提高自己的備課質(zhì)量，也促進了不同學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)。積極參加這樣的活動，是教師職業(yè)責任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
四、做參與者，了解學(xué)生研究的困惑，讓學(xué)生學(xué)會選擇
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生自由地選擇課題、自由地組成課題小組，自主推選組長、自主地進行分工合作。這個階段學(xué)生要從許多領(lǐng)域、許多方面去發(fā)現(xiàn)許多問題，這對于學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練是個極好的機會，對教師也是體會參與過程的機會。
在師生的反復(fù)研究和比較中，制定了9個課題：
(1)山西的旅游業(yè)路在何方？
(2)污染物的生態(tài)效應(yīng)；
(3)城市的綠化建設(shè)；
(4)由科學(xué)家們的成功之路，找出學(xué)習方法；
(5)生活中的電磁輻射；
(6)流行音樂是否有發(fā)展前途；
(7)生物結(jié)構(gòu)進化；
(8)城市的污染與綠化；
(9)環(huán)境污染與生態(tài)平衡。
最后確定了《污染物的生態(tài)效應(yīng)》。在選定課題的過程中，我發(fā)現(xiàn)這個過程是學(xué)生發(fā)散思維的過程，也是學(xué)生凝煉思維的過程，從中鍛煉了學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和科研能力。在參與學(xué)生經(jīng)過小組成員的認真分析和仔細篩選后確定出課題寫出開題報告過程中，在參與學(xué)生對課題的內(nèi)容、形式、時間、解決問題的方法、步驟，預(yù)期結(jié)果等都做出分析的過程中，在參與各個小組的開題報告全班進行交流論證，每個同學(xué)不僅要就自己的課題進行交流，回答同學(xué)們提出的各種問題，而且要對別的小組的課題發(fā)表意見，提出問題，從"解決問題的可行性"、"解決方法的科學(xué)性"、"計劃是否完整"、"預(yù)期結(jié)果是否合理"、"時間女排是否周密"等各個不同的角度進行分析論證，對課題的可行性做出評判的過程中，在課題只有大部分同學(xué)都認可的課題才能開始操作，否則課題小組必須重新論證或變更課題的過程中，教師真正了解了學(xué)生面臨的困惑、難題，掌握了學(xué)生的要求、特點，明確了指導(dǎo)的方向，尊重學(xué)生選擇選擇的同時，教師素質(zhì)也得到了提高。
五、做研究者，走進學(xué)生研究領(lǐng)域，提高學(xué)生研究能力
研究中教師走進了學(xué)生的研究領(lǐng)域，與學(xué)生一起參加研究。
第一，搜集和分析資料的能力。在研究的過程中，學(xué)生要從圖書館查閱相關(guān)書籍，或上網(wǎng)查找和收集資料，或者發(fā)放問卷、進行訪談。然后要對資料進行整理、分析、記錄和討論，捕捉到對自己的研究有價值的信息。這著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和分析資料的能力。
第二，推理想象思維能力。研究性學(xué)習是一種探究性過程學(xué)習。研究性學(xué)習過程是問題的發(fā)現(xiàn)或提出，探究、論證的過程。研究性學(xué)習更重視學(xué)習過程的參與，更關(guān)注學(xué)習過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在研究中能夠運用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法，最終解決問題，思維具有創(chuàng)新性。
第三，操作表達能力。研究性學(xué)習的實施過程中，基本上是由學(xué)生親自動手操作的：學(xué)生動手收集信息，動手做實驗，自己分析、論證、總結(jié)和展示自己的學(xué)習成果，教師要以組員的身份參與，這給了學(xué)生動手實踐的好機會，提高他們的操作能力。
另外，在開題論證中，學(xué)生還要闡述自己研究課題的背景、目的、意義、步驟和方法等，在成果展示中，要與他人交流和展示自己的研究成果，最后還要撰寫結(jié)題報告或者論文，而且要求文筆流暢，敘述清晰，這又是對學(xué)生語言表達能力的一次提升。
六、做指導(dǎo)者為學(xué)生研究定位把渡，提升研究的可行性。
教師在整個研究過程中一定要指導(dǎo)得法，從教師對研究性學(xué)習的定位看，教師應(yīng)把重點放在掌握和運用研究學(xué)習方法的指導(dǎo)上，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習，怎樣去研究，怎樣用較為科學(xué)的方法去研究。
具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)學(xué)習時空安排的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)做什么、課外做什么,那些工作在校內(nèi)完成、那些工作在校外完成;
(2).學(xué)習組織的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生如何組織課題小組,當發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對課題沒有興趣或與小組其他成員難以協(xié)調(diào)時要允許并指導(dǎo)流動;
(3).選題、立題的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生；
(4).搜集信息的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生掌握尋找信息源和從信息源中尋找信息的方法；
(5).分析資料的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生掌握對資料價值判斷的原則，如針對性、科學(xué)性、和先進性等以及如何根據(jù)這些原則進行資料的篩選；
(6).成果表達形式的指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生了解成果表達有論文、圖表、模型、影像等形式以及實現(xiàn)各種形式的方法。教師不可以包辦代替,也不可以放任自流。
教師要指導(dǎo)學(xué)生親自動手收集信息資料，按照預(yù)定的計劃進行一些采訪或?qū)嶒灒看味家龀鲇涗�、分析、總結(jié)。在研究問題的過程中，學(xué)生們要獨立地解決遇到的困難和問題，教師只是根據(jù)具體情況給予適當?shù)闹笇?dǎo)或幫助。這期間學(xué)生所獲得的觀察事物、收集信息資料、實踐操作能力是傳統(tǒng)教學(xué)很難得到的。而這些能力對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑起到了很大的幫助。以《污染物的生態(tài)效應(yīng)》為例，他們研究的課題是污染物的生態(tài)效應(yīng)與綠化（以廢氣、廢水為重點），同學(xué)們依照計劃去太谷瑪鋼廠附近去回土壤、地下水、農(nóng)作物等進行化驗和分析，以研究當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，為環(huán)保盡一份微薄之力。在他們?nèi)』亓俗约翰杉臉颖荆ū晃廴镜耐恋氐谋韺痈⊥粒蕚浠炓源_定其中是否有有害成分時，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有他們想要的設(shè)備。于是我建議他們?nèi)ド轿鬓r(nóng)大試一試，同學(xué)們發(fā)動各種關(guān)系還是沒能聯(lián)系上農(nóng)大的實驗老師。盡管實驗沒有做成，但是他們從中學(xué)會了如何進行自然科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了處理困難的能力，這個收獲遠遠大于課題最后的結(jié)論。
七、做促進者使學(xué)生在研究中知識增值
研究性學(xué)習是使知識不斷增值的學(xué)習過程。知識永遠呈現(xiàn)一種流動的狀態(tài)，但是流過去的如果未被很好地利用，也就這么流過去了，其價值就不可能得到很好地體現(xiàn)。研究性學(xué)習強調(diào)知識的重組與利用。在新舊知識的交叉運用中，產(chǎn)生了許多他原先從未意料到的新問題。這些問題，實際上就是原有知識的新增值部分，獲取這部分知識是彌足珍貴的，因為它并不誕生在書本或教師的嘴里，而是真正從他自己的心泉里涌出的。
要求學(xué)生根據(jù)自己所收集到的資料、信息，結(jié)合自己的所見所聞客觀而有創(chuàng)造性地寫出結(jié)題報告。這個階段，每個學(xué)生都是一個"研究人員"，他們不只是信息的消費者更是知識創(chuàng)新者，力求提出新思想、新觀念、新見解。從學(xué)生交回的"成果"看，幾乎所有的同學(xué)都能很好地組織材料。以課題《當代中學(xué)生心理研究》為例，學(xué)生在一起認真分析了各種調(diào)查試卷后，采用分析、綜合、類比、概括的方法，就"學(xué)生對學(xué)習的看法"、"學(xué)生對老師關(guān)系的看法"、"當代中學(xué)生的消費觀"、"學(xué)生對考試的看法"、"學(xué)生對異性交往的看法"、"學(xué)生對學(xué)校暴力事件的看法"等六個問題，客觀、實際、全面地做出了分析總結(jié)，同時也闡明了自己的立場和觀點。很有實際意義，對教師的教學(xué)管理和師生之間的雙向交流也很有促進作用。寫結(jié)題報告的過程較好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，它是發(fā)散思維和聚斂性思維的反復(fù)交錯，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個鞏固和提高。
八、做創(chuàng)新者為學(xué)生的研究做楷模
研究性學(xué)習使教師有了高效價值的創(chuàng)造能力，教師具備了創(chuàng)造能力，有效地促進自已的研究水平，為學(xué)生自主學(xué)習，積極參與研究性學(xué)習樹立了榜樣。只有教師在教育教學(xué)工作中時時處處都體現(xiàn)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生體驗探索科學(xué)的經(jīng)歷和過程生成了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的進化是以"修補"方式應(yīng)對新挑戰(zhàn)，把穩(wěn)定和維持原有文化模式和價值體系，使原有個體文化模式發(fā)生激進、突然的斷裂性變化，重新組合文化體系，再開辟新的發(fā)展階段，才能使學(xué)生確立"研究性學(xué)習"觀。
21世紀的科學(xué)教育要"引導(dǎo)學(xué)生體驗探索科學(xué)的經(jīng)歷和過程，從中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。"順應(yīng)時代要求的學(xué)習方法研究性學(xué)習應(yīng)當是首選。
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