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大眾化高等教育質(zhì)量觀的本質(zhì)特征的論文
論文關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；教育質(zhì)量；發(fā)展性；本質(zhì)特征
論文摘要：當(dāng)高等教育大眾化實現(xiàn)之后，人們開始關(guān)注其教育質(zhì)量如何。高等教育大眾化階段的質(zhì)量高低，不能簡單地以人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量，需要綜合認(rèn)識。發(fā)展性就成為高等教育大眾化階段本質(zhì)特征與表現(xiàn)�？茖W(xué)把握高等教育大眾化階段的發(fā)展性特征，可以調(diào)整好大眾化階段高等教育各個方面的關(guān)系，統(tǒng)一和提高社會對高等教育大眾化的認(rèn)識，真正實現(xiàn)高等教育為社會、為人民服務(wù)基本目的和要求。
一、大眾化階段的高等教育質(zhì)量及其表現(xiàn)
(一)科學(xué)把握大眾化階段高等教育質(zhì)量觀
科學(xué)把握高等教育大眾化質(zhì)量觀，就要正確認(rèn)識什么是高等教育質(zhì)量。
一般說來，提到教育質(zhì)量，人們習(xí)慣于從傳統(tǒng)的角度去理解，即培養(yǎng)人的教育角度去解釋什么是教育質(zhì)量或高等教育質(zhì)量:
《教育大辭典》對教育質(zhì)量的解釋是“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格�！笨梢姡瑐鹘y(tǒng)質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量關(guān)注的是教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
在新世紀(jì)來臨之際召開的首屆世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)的高等教育展望和行動宣言》中指出，高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動，各種教學(xué)與學(xué)術(shù)計劃、研究與學(xué)術(shù)成就、教學(xué)人員、學(xué)生、校舍、設(shè)施、設(shè)備、社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)環(huán)境等。高等教育的質(zhì)量還應(yīng)包括國際交往方面的工作:知識的交流、相互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生的交流以及國際研究項目等，當(dāng)然也要注意本民族的文化價值和本國的情況，應(yīng)考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量�？梢�，大眾化階段高等教育質(zhì)量是一個綜合的概念。
因此，那種傳統(tǒng)的高等教育精英時期的人才質(zhì)量觀，與現(xiàn)代高等教育的發(fā)展形勢以及社會對高等教育質(zhì)量要求越來越不適應(yīng)。社會需求的多樣性，學(xué)校層次、類別的多樣性，學(xué)科門類的多樣性，學(xué)生個性的廣泛性，使得高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)模式�？梢�，大眾化階段的高等教育質(zhì)量，是高等教育機(jī)構(gòu)在遵循教育客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務(wù)能否滿足社會現(xiàn)實和長遠(yuǎn)需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要為前提�；蛘呖梢钥傮w概括為“高等教育質(zhì)量是指高等教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足社會需要的程度�！�
二、大眾化階段高等教育質(zhì)量表現(xiàn)特點
(一)多樣性。大眾化高等教育質(zhì)量的多樣性是指隨著高等教育需求多樣化，辦學(xué)主體多樣化、教育目標(biāo)多樣化、培養(yǎng)方式多樣化，而辦學(xué)主體、形式.、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化決定了教育質(zhì)量的多樣性，原來單一的質(zhì)量觀已經(jīng)不適合社會發(fā)展的需要。
(二)整體性。大眾化高等教育質(zhì)量整體性是指不能用單一人才培養(yǎng)的質(zhì)量來判斷一所大學(xué)的質(zhì)量，還要對其所有功能和活動進(jìn)行全面評價。即要用不同標(biāo)準(zhǔn)對不同層次、不同類型、不同形式、不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的高等學(xué)校進(jìn)行衡量。而評價的主體除教育行政主管部門以外，還包括教師、學(xué)生、家長、用人單位、社區(qū)、政府和社會，以及其他與高等教育利益的相關(guān)者。
(三)適應(yīng)性。大眾化高等教育質(zhì)量的適應(yīng)性是指高等教育要適應(yīng)受教育主體內(nèi)在的自由發(fā)展的需求，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要;要適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的需求，學(xué)科發(fā)展的需求，后續(xù)階段學(xué)習(xí)的需求;要適應(yīng)社會科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的需要。適應(yīng)人才市場的需要，能夠勝任工作崗位的需要。
(四)特色化。大眾化高等教育質(zhì)量的特色化是指由于學(xué)生和用人單位需求的多樣化和個性化，要求不同層次、不同類型、不同形式的高等學(xué)校必須在眾多的需求中做出選擇，形成自己在學(xué)科專業(yè)和在人才培養(yǎng)規(guī)格上的特色，最終形成各自辦學(xué)模式和特色。
對高等教育質(zhì)量科學(xué)的把握，以上四個特點從邏輯上是統(tǒng)一的:高等教育質(zhì)量的多樣性決定必須從整體上把握高等教育。
二、發(fā)展性:高等教育大眾化階段質(zhì)量特點的高度集中
(一)多樣性與發(fā)展性
多樣性與發(fā)展性的關(guān)系，首先在于高等教育質(zhì)量的多樣性是高等教育發(fā)展的一個必然階段，由單一到多樣本身就是一種發(fā)展。高等教育由精英向大眾化發(fā)展，必須實現(xiàn)辦學(xué)主體、培養(yǎng)方式、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的多樣化，以適應(yīng)不同人學(xué)對象對高等教育不同需求。而對教育質(zhì)量的評價也由原來單一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展為多元化的標(biāo)準(zhǔn)。其次，多樣的質(zhì)量也是在最基本的質(zhì)量基礎(chǔ)之上為了后續(xù)更好的發(fā)展而客觀出現(xiàn)的。
(二)整體性與發(fā)展性
整體性與發(fā)展性的關(guān)系，首先在于高等教育質(zhì)量的整體性是建立在多樣性的基礎(chǔ)上的，多樣性必然要求整體地看待高等教育質(zhì)量。其次，整體性是對質(zhì)量內(nèi)涵的一個發(fā)展，整體性的質(zhì)量觀是包含高等教育所有功能和活動、所有類型的學(xué)校和所有高等教育利益相關(guān)者。而原來對高等教育質(zhì)量理解，將高等教育質(zhì)量等同于高等教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。
(三)適應(yīng)性與發(fā)展性
適應(yīng)性與發(fā)展性的關(guān)系，首先在于高等教育質(zhì)量的適應(yīng)性是適應(yīng)大眾化階段不同相關(guān)利益主體的需求，即適應(yīng)個人全面發(fā)展的需要、高�？沙掷m(xù)發(fā)展的需要和社會和諧發(fā)展的需要。其次，適應(yīng)性不是消極的適應(yīng)，而是著眼于未來，著眼于發(fā)展，著眼于積極主動地推動各相關(guān)利益主體需求的發(fā)展。
(四)特色化與發(fā)展性
特色化與發(fā)展性的關(guān)系，首先大眾化高等教育的發(fā)展，不僅是在辦學(xué)形式等方面多樣化發(fā)展，更是不同類型、不同地域的高等學(xué)校形成各自在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容等方面的特色。其次，應(yīng)當(dāng)樹立“特色就是質(zhì)量，特色就是核心競爭力”觀念，特色是一個學(xué)校在大眾化發(fā)展階段生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有特色就沒有發(fā)展。
三、發(fā)展性的大眾化階段高等教育質(zhì)量觀
(一)高等教育質(zhì)量的發(fā)展
質(zhì)量是不斷發(fā)展的，高教發(fā)展是持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，“質(zhì)量是旅途，而不是目的地”。質(zhì)量既然是不斷變化的，發(fā)展的質(zhì)量觀就是在承認(rèn)質(zhì)量動態(tài)變化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)質(zhì)量向好的方向不斷變化。在此基礎(chǔ)上，以發(fā)展的眼光看教育質(zhì)量，認(rèn)為質(zhì)量高低是比較的結(jié)果，是從傳統(tǒng)的靜態(tài)的看待某一點的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的看待某一段相對質(zhì)量。
(二)高等教育質(zhì)量觀的發(fā)展
高等教育所處的社會環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，身處其中的人們對質(zhì)量觀的內(nèi)涵，質(zhì)量觀所涉及的范圍、質(zhì)量觀主體的需要等也不斷變化。因此質(zhì)量觀是歷史的、具體的、有現(xiàn)實針對性的，高等教育質(zhì)量觀隨著時代的變化而變化，不存在一個絕對的、永恒的質(zhì)量觀。
(三)質(zhì)量觀存在主體及方式的發(fā)展
質(zhì)量觀的發(fā)展不僅體現(xiàn)在客觀的理念及內(nèi)涵更新變化，更重要的是主觀的對質(zhì)量觀的理解、把握及升華。這種理解、把握及升華是一種由外在到內(nèi)在，由片面到全面、由被動到能動的一個過程。這個過程不僅體現(xiàn)在單個個體之上，更主要的是體現(xiàn)在不同個體之上，體現(xiàn)在高等教育各個相關(guān)利益主體之上。
質(zhì)量觀存在方式是質(zhì)量觀與現(xiàn)實質(zhì)量保障活動的互動。發(fā)展是質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，質(zhì)量觀是隨著不同時期的發(fā)展主題而變化的，不能脫離發(fā)展空談質(zhì)量。發(fā)展性質(zhì)量觀不僅體現(xiàn)在客觀理念的更新和主體的內(nèi)化，還體現(xiàn)在質(zhì)量保障的活動中，體現(xiàn)在質(zhì)量的進(jìn)步過程中，體現(xiàn)在質(zhì)量發(fā)展的實踐上。
可見，發(fā)展性質(zhì)量觀更加關(guān)注增量、關(guān)注效率、關(guān)注效益，更加重視發(fā)展的觀念、動態(tài)的觀念、相對的觀念、全面的觀念。發(fā)展性質(zhì)量觀以促進(jìn)高等教育發(fā)展為核心，用發(fā)展的眼光看待高等教育質(zhì)量，通過發(fā)展來解決高等教育的質(zhì)量問題。高等教育要適應(yīng)大眾化、國際化發(fā)展，必須讓高等教育不同相關(guān)主體認(rèn)識并掌握高等教育質(zhì)量及質(zhì)量觀的發(fā)展性，不斷完善科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀，并在此質(zhì)量觀指導(dǎo)下，以發(fā)展的眼光看待教育質(zhì)量，促進(jìn)個人終身發(fā)展能力，促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展和社會和諧發(fā)展，在三者協(xié)調(diào)發(fā)展中實現(xiàn)共贏。
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