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高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)改革的論文

時間:2023-04-28 13:17:56 論文范文 我要投稿
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高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)改革的論文

  摘要:目前高職教育由擴張型轉(zhuǎn)爲(wèi)外延開展型,其定位的轉(zhuǎn)換勢必要求對高職會計專業(yè)的建立也急需改良。財務(wù)會計是高職學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的一門比擬重要的專業(yè)?課,探究財務(wù)會計課程的教學(xué)設(shè)計非常重要;谀壳案呗氊攧(wù)會計教學(xué)中普遍存在的一些成績,本文提出了財務(wù)會計課程教學(xué)變革方案,以便高職財務(wù)會計課程教育更好地到達其設(shè)立的目的。

高職學(xué)校財務(wù)會計課程教學(xué)改革的論文

  關(guān)鍵詞:高職院校;財務(wù)會計課程;教學(xué)變革

  財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)區(qū)別其他專業(yè)先生,具有專業(yè)化失業(yè)劣勢的重要課程之一,也是會計專業(yè)知識體系的重要組成內(nèi)容。這門課程將根本實際、辦法與詳細(xì)理論相結(jié)合,很能錘煉先生入手才能。

  一、高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

  (1)教學(xué)目的不明白

  目前很多高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)目的還延續(xù)以前普通?坪捅究频膬(nèi)容,短少高職院校本身的特征,而且不能與社會的需求相銜接。目前社會急需的會計人才除了具有一定的專業(yè)技藝還要有較高的職業(yè)情商,對任務(wù)堅持積極的任務(wù)態(tài)度。但是很多教員在教學(xué)進程中往往只注重了專業(yè)實際知識的教授,先生定位過高,包括很多本科的實際知識,無視了對先生綜合才能的培育,包括先生的自我進步才能、終身學(xué)習(xí)才能以及先生情商的培育。

  (2)教學(xué)內(nèi)容不完善

  高職院校運用的財務(wù)會計教材與普通高校運用的教材區(qū)別較小,教材中實際局部所占比例較大,教材同知識的更新沒有同步,運用靈敏性較大的校本教材的較少,無法隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,針對這些成績,授課教員在講課進程中就自行采取增刪教材內(nèi)容的方式,補充新的知識點,刪減舊內(nèi)容。但不同教員對新原則、新制度有著不同的了解,在教學(xué)中也缺乏一致的規(guī)范,補充的內(nèi)容也很難片面,不具有全體性、零碎性。

  (3)教學(xué)方式不健全

  目前大少數(shù)的高職院校財務(wù)會計課程仍在采用傳統(tǒng)的“教師講、先生聽”的填鴨式教學(xué)辦法。這種教學(xué)方式不利于先生參與到課堂中去自動學(xué)習(xí),不利于先生實踐操作才能的進步。教學(xué)中使用較好的有案例教學(xué)法和沙盤教學(xué)法,但案例教學(xué)法在財務(wù)會計課程中使用時,每個案例都是獨立的,沒有樹立一個企業(yè)連接的全體概念,沙盤教學(xué)法大多是軟件教學(xué),很多院校實訓(xùn)條件無限,另外沙盤軟件的晉級不及時,這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

  (4)教員的理論才能需求進步

  財務(wù)會計課程的特點決議了講授財務(wù)會計的教員應(yīng)具有較高的綜合才能,不只僅只是具有職業(yè)資歷。在要求他們純熟掌握會計專業(yè)的實際知識的根底之上,還要對企業(yè)消費任務(wù)的實踐狀況有一定的理解,即要具有理論操作技藝,F(xiàn)階段高職會計專業(yè)教員大局部是間接從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校任教,很少在企業(yè)實踐會計任務(wù)崗位錘煉過,授課就成爲(wèi)紙上談兵。在調(diào)查進程中發(fā)現(xiàn),很多教員是“雙師型”教員或許具有雙師素質(zhì),真正契合教學(xué)要求的教員要具有較高的文明和專業(yè)實際程度,有較強的教學(xué)才能和素質(zhì)的同時,還要具有純熟的專業(yè)理論技藝,有一定的實踐任務(wù)經(jīng)歷,因而,教員的綜合才能有待進步。

  (5)評價方式不夠優(yōu)化

  高職院校的財務(wù)會計課程普通被定位爲(wèi)考試課,占先生的課程成果絕大比例的次要是期末考試,普通爲(wèi)閉卷考試,考核根本上還是局限于書本知識,考核方式也過于單一,期末口試占絕大局部,先生靠的還是考前的融會貫通,違犯了職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目的的要求。以傳統(tǒng)的口試作爲(wèi)如今的考評制度,以考試得分作爲(wèi)權(quán)衡先生的規(guī)范,曾經(jīng)脫離時代了。這樣考核得出的后果有很大的局限性,不只不能表現(xiàn)先生的綜合才能,也不能調(diào)動先生平常自動學(xué)習(xí)的積極性,也使得教員在授課進程中短少對契合社會需求的理論性專業(yè)技藝的培育。綜上所述,高職財務(wù)會計教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教員質(zhì)量以及現(xiàn)有的考核評價體系等都亟需完善,財務(wù)會計課程教學(xué)變革勢在必行。如今簡直一切的高職院校都在停止教學(xué)變革,但是還未構(gòu)成公認(rèn)的體系。誰走在變革的前沿,誰的變革創(chuàng)新更貼近時代需求,誰便可構(gòu)成競爭劣勢,作爲(wèi)變革的領(lǐng)頭羊在將來競爭中占據(jù)有利位置。不同的變革側(cè)重,也決議著學(xué)校高職會計的將來不同的開展方向。結(jié)合在高職學(xué)校財務(wù)會計課程中的教學(xué)理論經(jīng)歷,筆者以為要針對教學(xué)內(nèi)容停止以下幾個方面的變革。

  二、高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)變革的內(nèi)容

  (1)明白高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)目的、創(chuàng)立“三融一通”的教學(xué)形式

  初等職業(yè)教育培育的是面向消費、建立、效勞和管理第一線,是以國度政策方針爲(wèi)根本根據(jù)和動身點,爲(wèi)區(qū)域經(jīng)濟開展培育高素質(zhì)技術(shù)技藝型人才。高職會計專業(yè)的培育目的定位應(yīng)表現(xiàn)出“技藝型”和“使用型”,滿足中小型企業(yè)需求,畢業(yè)后能間接勝任相應(yīng)的會計根底核算崗位任務(wù)。爲(wèi)到達培育目的,會計專業(yè)要創(chuàng)立“三融一通”的人才培育形式,即“課賽互融、課崗融合、課證相融、教學(xué)與失業(yè)直通”。結(jié)合國度會計從業(yè)資歷考試和會計專業(yè)技術(shù)資歷考試變化要求,調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、課程規(guī)范、課程學(xué)時、考核評價方式等,爲(wèi)先生獲取從業(yè)證書、充沛失業(yè)發(fā)明條件。

  (2)標(biāo)準(zhǔn)高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容,強化理論教學(xué)力度

  目前高職院校財務(wù)會計課程所授內(nèi)容不盡相反,難易水平差異較大,筆者以為不能對高職院校會計專業(yè)的先生定位過高,高職先生自身的學(xué)習(xí)根底較差,定位過高、教學(xué)內(nèi)容過全,不契合先生的實踐狀況,容易形成先生的厭學(xué)心情,不利于先生對本人的定位,應(yīng)將財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容定位在初級會計的范圍,如債權(quán)重組、所得稅會計、外幣業(yè)務(wù)等高難的知識應(yīng)掃除在外。教學(xué)進程中,以一個企業(yè)所發(fā)作的經(jīng)濟業(yè)務(wù)爲(wèi)例,依照單項實訓(xùn)的方式,強化教學(xué)內(nèi)容,在做中講、做中學(xué)、學(xué)中做、做中總結(jié)進步,基于實踐任務(wù)崗位,分解、提煉崗位才能,施行組織教學(xué)。

  (3)優(yōu)化高職院校財務(wù)會計課程的教學(xué)資源

  一門課程的建立最重要的就是教學(xué)資源,而教學(xué)資源中最重要的是設(shè)計出優(yōu)秀的具有使用性的教材。教材的編撰非常重要,授課內(nèi)容,培育目的一定要與社會需求相順應(yīng),共同開展。但這存在著很大的困難,教學(xué)資源的累積需求一個漫長的進程。而且教材的編制相比社會的開展和新政策的施行有著一定的滯后性,難到達分歧。這就要求會計教員要以會計學(xué)開展的國際、國際最新靜態(tài)爲(wèi)根據(jù)自行對上課的內(nèi)容停止增減,靈敏教學(xué)。校本教材絕對地下發(fā)行教材具有更新快、更能結(jié)合本地域?qū)嵺`的特點,教員撰寫校本教材的進程也是才能進步的進程,因而高職院校要鼎力倡導(dǎo)校本教材的運用,假如有能夠的話,也可以采取取消固定教材,給先生發(fā)放講義的方法。另外增強數(shù)字化資源的建立,使教學(xué)愈加抽象、生動。

  (4)高職院校財務(wù)會計課程構(gòu)成以層次教學(xué)法和任務(wù)情形教學(xué)法爲(wèi)主的多種方式結(jié)合的教學(xué)方式

  傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教育方式、以實際教授爲(wèi)主的教育手腕,先生考慮的少,教與學(xué)短少互動,限制了先生的開展空間。因而,我們必需改良現(xiàn)有的教學(xué)手腕,讓先生掌握學(xué)習(xí)的辦法,進步先生的學(xué)習(xí)自動性,讓先生主動學(xué)變爲(wèi)自動學(xué),樹立終身學(xué)習(xí)理念,片面進步。1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法是目前采用比擬多的教學(xué)辦法,它以案例爲(wèi)根底,在施行進程中設(shè)立一種情境,教員引見根本的處理思緒,先生依據(jù)案例的詳細(xì)狀況停止剖析,教員在適當(dāng)?shù)臅r分停止引導(dǎo),發(fā)揚以先生爲(wèi)主體的特點,發(fā)揚先生能動性,財務(wù)會計教學(xué)中以某個企業(yè)的實踐業(yè)務(wù)來貫串整門課程的教學(xué),各個任務(wù)情形相聯(lián)絡(luò),最初構(gòu)成一個企業(yè)全套的賬冊。2.層次教學(xué)法爲(wèi)保證教學(xué)效果,教員要有針對性地施行分層教學(xué),從而到達不同層次的教學(xué)目的的一種新型教學(xué)辦法。層次教學(xué)法中,教員靈敏地將先生依據(jù)其本身條件分紅不同的小組,不同的小組布置不同的內(nèi)容和標(biāo)題,要求分組處理成績。各組先生在處理成績的進程中都能參與其中,發(fā)揚本身的劣勢,領(lǐng)會到滿足感。這種應(yīng)用教員組織協(xié)調(diào)先生分組學(xué)習(xí)的辦法,可以在很大水平上進步先生的學(xué)習(xí)熱情,還有利于先生在課堂教學(xué)中對知識的吸收和了解,進步了課堂的質(zhì)量和效率,這種辦法合適班型小的教學(xué)。3.任務(wù)情形教學(xué)法任務(wù)情形教學(xué)法在財務(wù)會計課程設(shè)計中有以下幾個環(huán)節(jié):在財務(wù)會計課程中教員首先要設(shè)立相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,然后引導(dǎo)先生進入情境指定的角色并完成指定義務(wù),從而調(diào)動先生的積極性和參與性。比方,在解說資料推銷崗位時,就讓先生把本人想象成爲(wèi)一家公司的推銷員,填制推銷請求、推銷存貨的原始憑證、存貨驗支出庫的模仿實踐的業(yè)務(wù)單據(jù),審核原始憑證,傳遞憑證,填制相關(guān)的記賬憑證等。然后教員點評先生所完成的任務(wù)。這樣有利于先生更細(xì)致地理解流程,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有更深層次的看法,也增強了理論才能。

  (5)高職財務(wù)會計課程樹立以理論考核爲(wèi)主的考評方式

  課程的考核評價對教學(xué)具有重要意義。課程考核的后果不只用來反映教與學(xué)的實踐效果,權(quán)衡教學(xué)質(zhì)量并且更對當(dāng)前的教與學(xué)起到了指引的作用?己宿k法的合理與否,間接影響到對教員與先生一定性、積極性以及將來教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃。詳細(xì)考核應(yīng)將平常和期末綜合停止,平?己苏70%,期末占30%,平常進程性考核可以經(jīng)過對財務(wù)會計課程平常作業(yè)的完成狀況,平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如課堂出勤率、課堂發(fā)問的表現(xiàn)等)、模塊測試等多種渠道來完成。期末考核應(yīng)注重理論操作考核,依照教學(xué)內(nèi)容分紅若干模塊出題,讓先生以抽題的方式來決議本人的試題內(nèi)容,依據(jù)原始憑證編制記賬憑證,最初給出這門課程的最終成果。

  (6)樹立一支理論才能強的師資隊伍

  教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校生活和開展的基本,而教學(xué)質(zhì)量又在很大水平上取決于師資隊伍。首先從源頭上,高職院校在引進人才時,要由高職稱、高技藝、理論才能強的會計人士來空虛師資隊伍。在將來的教學(xué)中可以帶動其他教員,起到專業(yè)帶頭人和學(xué)科帶頭人作用;還可以延聘具有會計從業(yè)經(jīng)歷的人員開設(shè)講座或許擔(dān)任兼職教員,優(yōu)化教員構(gòu)造。其次,高職院校會計師資隊伍還要注重現(xiàn)有教員才能的進步,制定主干教員和學(xué)科帶頭人選拔制度,不搞終身制,活期停止考核、評選,嚴(yán)厲選拔。最初要增強對會計專業(yè)教員的培訓(xùn),會計制度在不時的更新變化,教員作爲(wèi)知識的教授者,必需首先承受持續(xù)教育和終身教育,要與知識的更新同步甚至先行,教員本身素質(zhì)、本身才能進步了,才干培育出合適社會開展需求的人才,在教會先生技藝的同時,還要使先生具有獲取知識的才能。

  參考文獻

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