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會計電算化課程中任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用論文
摘要:
本文介紹了任務(wù)式教學(xué)法應(yīng)用于會計電算化課程中的教學(xué)組織過程,著重分析了學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法教學(xué)效果的評價。結(jié)果表明,學(xué)生對這種教學(xué)模式是認(rèn)同的,研究中還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)主動性不同的學(xué)生,對教學(xué)效果的評價有顯著差異。
關(guān)鍵詞:
任務(wù)式教學(xué)法;會計電算化;小組合作
我校是獨(dú)立學(xué)院,屬于應(yīng)用型本科高校,為適應(yīng)形勢,目前正在探索本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)模式。會計電算化課程是我校財務(wù)管理專業(yè)的重要專業(yè)課程,該課程是一門實操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程,既要使學(xué)生掌握會計電算化理論知識,又要培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件的實際操作技能,具有職業(yè)教育課程的特點(diǎn)。為提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力與社會適應(yīng)能力,在會計電算化教學(xué)過程中引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法,以期提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì),為獨(dú)立學(xué)院向職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型提供經(jīng)驗借鑒。
一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法,源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種教學(xué)法實踐性強(qiáng),重視學(xué)習(xí)情境的營造,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,明確任務(wù)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中,并不是完全放任學(xué)生自己去探索,去完成任務(wù),而是對于新的知識點(diǎn),圍繞任務(wù)進(jìn)行適量的教學(xué)和實際操作演示;對于學(xué)生面臨的問題,教師不是直接告訴學(xué)生怎樣解決面臨的問題,而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)過程中注意師生互動,學(xué)生通過合作解決問題,在完成任務(wù)后及時評價總結(jié)[1]。由于任務(wù)式教學(xué)法能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,在語言以外的其他課程教學(xué)中也受到重視,有不少課程都嘗試著采用這種教學(xué)法,并取得了良好的教學(xué)效果。
二、任務(wù)描述與教學(xué)組織
我們在2013級財務(wù)管理專業(yè)的課程《會計電算化》教學(xué)過程中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統(tǒng)教學(xué)法,由于任務(wù)式教學(xué)法的探究式特點(diǎn),沒有會計軟件基礎(chǔ)將很難實施任務(wù)式教學(xué),在使用傳統(tǒng)教學(xué)法讓學(xué)生對會計軟件(金蝶)有初步了解后,余下來的課時運(yùn)用另外一種教學(xué)軟件(用友),使用任務(wù)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實驗。
1、任務(wù)描述。
模擬企業(yè)會計角色中的會計主管、會計、出納等,創(chuàng)設(shè)出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同,其任務(wù)也不同,教師將每一特定崗位的具體任務(wù)和注意事項向?qū)W生交代清楚,讓學(xué)生明白自己要完成的任務(wù)。具體任務(wù)分配如下:會計主管:負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的建立以及系統(tǒng)安全、有效、正常運(yùn)行;負(fù)責(zé)初始建賬工作以及總賬系統(tǒng)的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結(jié)賬工作;負(fù)責(zé)報表管理及其財務(wù)分析工作。會計:負(fù)責(zé)總賬系統(tǒng)的憑證管理工作以及客戶、供應(yīng)商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)的全部操作權(quán)限。出納:負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行賬目的管理工作,具有與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)的一切操作權(quán)限。
2、教學(xué)組織教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,每組三人,為更好地配合教學(xué),分組時先征求學(xué)生的意見,遵循自愿組合與協(xié)商組合的原則,分別在會計主管、會計、出納崗位上進(jìn)行輪換。
教師在分配任務(wù)后,把重點(diǎn)和難點(diǎn)以及注意事項向?qū)W生交代清楚,更多的時間留給學(xué)生自己演練。在演練過程中,教師密切關(guān)注每一個小組的工作進(jìn)展,隨時準(zhǔn)備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮,一個班由一個老師指導(dǎo),小組間完成任務(wù)的時間不一致,先完成任務(wù)的小組充當(dāng)小老師,去幫助有困難的小組。當(dāng)學(xué)生完成既定的教學(xué)任務(wù)后,每個學(xué)習(xí)小組以截圖的方式上交完成任務(wù)的結(jié)果,教師根據(jù)任務(wù)完成的情況,進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā),學(xué)習(xí)小組之間交流心得,互相取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
三、教學(xué)效果反饋
結(jié)課時,為探索任務(wù)式教學(xué)法在會計電算化課程中運(yùn)用的有效性,采用發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研,問卷大部分問項采用特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量,將“很不滿意”賦值為1,“不滿意”賦值為2,“一般”賦值為3,“滿意”賦值為4,“很滿意”賦值為5。要求學(xué)生實名填寫,記作一次平時作業(yè),共收回有效問卷135份,問卷中問題項的描述性統(tǒng)計如表1所示。問卷中設(shè)有提問項“你在你們組做實驗時是屬于領(lǐng)導(dǎo)者還是跟隨者”,用以測量學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)的效果的評價有無顯著差異,運(yùn)用單因素ANOVA分析法、學(xué)生認(rèn)同任務(wù)式教學(xué)法的教學(xué)效果,絕大部分學(xué)生認(rèn)同小組合作方式,認(rèn)為小組合作能培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識,能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,能提高自主解決問題以及自學(xué)能力。表2中數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,在顯著性水平為0、05的前提下,學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)效果的評價有顯著差異。將數(shù)據(jù)分為“領(lǐng)導(dǎo)者”和“跟隨者”兩組,分別求均值,結(jié)果表明學(xué)習(xí)時主動性強(qiáng)、屬于領(lǐng)導(dǎo)他人一起完成任務(wù)的學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法總體的滿意度更高,認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)模式對提高自主解決問題的能力、自學(xué)能力以及鞏固基礎(chǔ)知識的作用也更大;而學(xué)習(xí)中喜歡跟隨他人一起完成任務(wù)的學(xué)生更加滿意小組合作的教學(xué)方式,認(rèn)為小組合作對培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識的作用更大。
四、結(jié)束語
總之,學(xué)生對任務(wù)式教學(xué)法從是認(rèn)同的。由于財會專業(yè)的復(fù)雜性,學(xué)校很難安排對口的校外實訓(xùn)基地供學(xué)生實習(xí),向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務(wù)式教學(xué),每個小組崗位的設(shè)置模擬真實的財務(wù)工作室,小組成員挑選的時候先要摸底調(diào)查,一個組需要有一個學(xué)習(xí)熱情高、主動性強(qiáng)、愿意帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的組員,實行崗位輪動,學(xué)生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點(diǎn)。推廣這種教學(xué)方式需要兩個前提條件:
第一,要加大實驗室的教學(xué)投入,切實改善實驗室條件,全真模擬現(xiàn)實工作中的會計工作情境,增強(qiáng)真實性感覺,以提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力。
第二,需要培養(yǎng)“雙師型”教師,他們一方面具有扎實的理論基礎(chǔ),高超的教學(xué)技術(shù),另一方面有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)歷,能第一時間解決學(xué)生在軟件操作過程中遇到的種種問題,能真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合[2]。
參考文獻(xiàn):
[1]趙廣健、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐研究———以《個人與團(tuán)隊管理》課程為例[J]、高教探索,2010,(04):78—82、
[2]劉燕、高職“雙師型”一體化會計實訓(xùn)教學(xué)模式探索[J]、中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014,(08):43—44、
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