中職會計電算化教與學研究的畢業(yè)論文

　　會計電算化主要是一門把計算機信息技術(shù)和會計學相結(jié)合的新技術(shù)，在中職學校開設這門專業(yè)，是順應社會需求服務地方經(jīng)濟的良好舉措。但是目前中等職業(yè)學校會計電算化專業(yè)無論是在專業(yè)定位、課程設置、教師的配備還是教學設施等方面都還不夠完善，教學滯后于實際應用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對會計電算化教學中存在的問題及采取的對策提出了自己的思考。

　　一、中職會計電算化教學的現(xiàn)狀

　　(一)教材的配套問題

　　目前在會計電算化的教學中，常常困擾教師的是教材的基本理論知識過多，缺乏與教材的操作內(nèi)容相配套的應用軟件。對于會計電算化這樣一門多學科交叉的專業(yè)來講，缺乏了網(wǎng)絡系統(tǒng)的教學內(nèi)容的支撐，就使新的知識和技術(shù)無法在教材上得到及時地調(diào)整和補充，造成教材與實際相脫節(jié)，教師在教學上也只能采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在實訓上也往往只能“紙上談兵”。

　　(二)教學環(huán)境較差與教學方式方法問題

　　中職會計電算化專業(yè)本來是實踐性很強的應用學科，如果沒有足夠的上機實驗環(huán)節(jié)，學生是無法學好這門課程的。而就當前的中職學校，尤其是比較偏遠地區(qū)的學校，缺少專業(yè)機房和必要的實訓教室將直接影響教學目標的實現(xiàn)，另外學校鑒于人力、資費等方面的考慮，往往不能及時更新?lián)Q代計算機硬件和企業(yè)應有軟件。教師也只能采用傳統(tǒng)的教學模式來講授這門實踐性非常強的課程，這就直接影響了教學效果。

　　(三)教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

　　由于一些學校的資金和投入的不足，教學設備不能更新，導致教學不能安排案例分析課和社會調(diào)查課和模擬課，學生只能學習空洞的理論和教條刻板的甚至是過時的東西。缺乏相關(guān)的校企合作單位和實踐基地，學生的實踐能力得不到充分的提高。其結(jié)果是，雖然學生通過了專業(yè)課程的考核，但由于缺乏實際操作的技能，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，日后在工作中也適應不了本專業(yè)的要求，從企業(yè)反饋的負面信息不難看出這些現(xiàn)象。

　　(四)師資力量不足，學生學習能力偏低

　　會計電算化專業(yè)是一門綜合性較強的學科。目前從事中職會計電算化教學的教師來源，大多來自兩個方面:一是會計專業(yè)出身，經(jīng)過短期培訓后改教會計電算化課程，他們會計業(yè)務能力較強，但計算機知識相對薄弱，有時在教學過程中不能熟練地解決涉及有關(guān)計算機方面的問題;二是從事計算機專業(yè)課教學的教師，他們本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，不能在講授計算機知識的同時熟練地處理財會方面的問題。因此，會計電算化專業(yè)急需復合型的教師，這也是制約中職會計電算化專業(yè)興旺發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　二、會計電算化專業(yè)教與學的策略

　　(一)開發(fā)校企合作的道路

　　中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識的普通勞動者，而不是造就社會精英，也不是培植專門技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開展教育活動。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專業(yè)可以走校企合作的路子，其實所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學校、公司、商場等，凡是有財務結(jié)算的地方都可以和學校進行合作，讓學生真正能在現(xiàn)場的實際操作中，學會會計電算化的基本技術(shù)。

　　(二)行進工學結(jié)合的途徑

　　校企合作，可以算作工學結(jié)合的一種，頂崗實習也是一種工學結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學結(jié)合。工學結(jié)合是教學部門自行設計的一種教學模式。把教學的地點從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作。在工作中學習，在操作中學習，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營中學習，是中職教育的最為實效的方法。

　　(三)融入生涯教育的理念

　　把教學的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標準地獲取職業(yè)技能證書，比如會計證書、計算機技術(shù)證書等。

　　三、會計電算化專業(yè)教學改革的內(nèi)容

　　(一)優(yōu)化技能課的教學環(huán)境

　　一個良好的訓練環(huán)境，對提高學生的學習興趣、動手能力更能起到事半功倍的效果。在實習室進行的技能教學中，教師可有意識地選用某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，把班級分成若干個小組，每個同學各有不同的分工，分別扮演某個崗位，工作人員進行業(yè)務處理，以增加真實感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會計業(yè)務。這樣在一定程度上提高學生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學生專業(yè)技能水平的快速提高。

　　(二)加強模擬實驗室的建設

　　學校的會計電算化模擬實驗室，把手工會計模擬實習與電算化模擬實習有機地銜接起來，更能凸顯其真實性。目前只是很多學校簡化教育過程，節(jié)省教育成本，過度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學效果每況愈下，教與學雙方走向惡性循環(huán)。

　　(三)加強“雙師型”教師隊伍建設

　　要提高會計電算化教學的水平，保證學校師資隊伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應不斷地更新教學知識，主動學習，走校企合作工學結(jié)合的路子，或聘請實業(yè)部門的專業(yè)教師，或者選派本校教師去實業(yè)部門實訓，把當代先進的管理思想、科學的會計信息充實到教學內(nèi)容中去。

　　(四)機動靈活的教學方法

　　1．興趣引導法

　　興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半�？梢酝耆�顛覆傳統(tǒng)的教學手段，來更好地完成教學目標。比如利用動態(tài)的演示，學生邊觀察邊動手，加深了他們的感性認識，教與學互動性極強，能充分調(diào)動學生的學習興趣。

　　2．案例教學法

　　所謂案例教學法就是指導學生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識運用到會計電算化的實際運作中。提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)他們獨立解決實際問題的能力。

　　3．實驗教學法

　　就是按照教材內(nèi)容，要求學生自己根據(jù)課程要求和實業(yè)部門的具體資料，自行設計實驗方案構(gòu)造實驗內(nèi)容，自行確立任務目標，從而獲得某種技能和手段。這種實驗教學法，可以激發(fā)學生積極探索、勇于實踐的精神，對學生創(chuàng)造能力、攻堅能力的形成都有極為有效的幫助。隨著計算機信息化的飛速發(fā)展，會計電算化崗位的要求也越來越高，因此中職學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標，就必須在教學中不斷更新教學理念，在探索中不斷地完善教學成果。

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