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關(guān)于高職會計電算化課程的項目化改革研究論文
[摘要]當(dāng)前，隨著計算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，社會生活和工作都有了明顯的電子化特點，與此同時，電子商務(wù)逐漸崛起。針對當(dāng)前社會工作方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的改善，院校教育必須進(jìn)行對應(yīng)的改革，以培養(yǎng)出貼合社會需求的人才。在這樣的背景下，高職“會計電算化”需要進(jìn)行項目化改革，以職業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點，對課程項目進(jìn)行更為細(xì)致和專業(yè)的劃分，提高人才的技術(shù)應(yīng)用與實踐能力。作者對高職“會計電算化”課程的項目化改革進(jìn)行分析，提出具體的改革策略，深化落實技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]高職教育；會計電算化；課程項目化；改革策略
0前言
會計電算化是相對于傳統(tǒng)的手工計算和記賬方式而言，在社會各項生產(chǎn)工作電子化的背景下，會計工作也逐漸地應(yīng)用上了計算機(jī)技術(shù)，會計工作效率較從前也有了很大的提升。而為了使人才具有較高的會計信息技術(shù)應(yīng)用和操作能力，學(xué)校必須對課程教學(xué)進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和對口性。
1高職“會計電算化”教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)理念落后
高職院校的設(shè)立主要是以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)，進(jìn)行某種專業(yè)職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，直接為社會輸送技術(shù)型人才。而針對“會計電算化”這一專業(yè)課程而言，就必須要根據(jù)當(dāng)前社會中會計職業(yè)專業(yè)的分類對課程實施項目化改革。但從目前，高職“會計電算化”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)在整個教學(xué)過程中占據(jù)了較大的比例，缺少實踐教學(xué)和實際操作，究其原因還是在于一部分教師的教學(xué)理念比較落后，沒有對當(dāng)前會計這一職業(yè)的社會需求和社會變化進(jìn)行分析，因此，其所實施的教學(xué)方式存在諸多不合理的地方，教學(xué)的有效性和職業(yè)對口性都非常差。一些教師依舊堅持以課本知識點的講學(xué)為主，課程中涉及到會計信息系統(tǒng)的部分很少，學(xué)生也少有機(jī)會操作先進(jìn)的會計信息系統(tǒng)。
1.2缺少實訓(xùn)環(huán)境
“會計電算化”的操作性和實踐性非常強(qiáng)，目前，雖然有一部分的學(xué)校建立了“會計電算化”實訓(xùn)教室，但是從硬件和軟件的配備上來看，還有很多的不足之處，一些學(xué)校的計算機(jī)設(shè)備數(shù)量不夠，在實訓(xùn)課程上，無法做到一人一套設(shè)備，這就減少了學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會和實踐時間；另外一方面，學(xué)校所采用的會計電算化系統(tǒng)比較落后，仿真度也很低，與會計這一職業(yè)的實際工作環(huán)境存在較大的差異。一些高職院校也會通過建立校企合作將學(xué)生輸送到實際的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于企業(yè)來說，他們所需要的會計人員是有限的，而且不希望校企合作影響到企業(yè)的日常運營和管理工作，而學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上往往不愿或不足以給予合作方補(bǔ)償，因此校企合作模式也是名存實亡，實際的人才培養(yǎng)力度非常薄弱。
1.3教師的“會計電算化”能力薄弱
目前，高職的一部分會計專業(yè)教師自身的“會計電算化”能力比較薄弱，這些教師參加工作的時間非常早，在早年的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中還未出現(xiàn)“會計電算化”，而在后期的職業(yè)生涯中，教師們忙于開展教學(xué)工作，也沒有時間和平臺去學(xué)習(xí)“會計電算化”知識和技能，教師專業(yè)能力和操作能力薄弱，就不能夠很好的指導(dǎo)和教授學(xué)生專業(yè)知識與技術(shù)，整體拉低了“會計電算化”的教學(xué)水平。
1.4課程設(shè)計古板，缺乏突破
目前高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新速度比較慢，在教材設(shè)計上，缺乏一些新的內(nèi)容和知識，大都是一些陳舊的會計專業(yè)知識，“會計電算化”方面的內(nèi)容比較少，而且知識點滯后；在課程設(shè)計方面比較古板，項目劃分不夠清晰和細(xì)致，缺少專業(yè)性，課程教學(xué)缺乏突破。
2高職“會計電算化”課程項目化教學(xué)流程設(shè)計
設(shè)計高職“會計電算化”課程項目化教學(xué)流程，首先應(yīng)當(dāng)將企業(yè)或是職業(yè)活動中具有代表性和基礎(chǔ)性的部分納入到教學(xué)內(nèi)容中；突破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，橫向編制課程，發(fā)展職業(yè)專業(yè)知識教學(xué)；完成從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場的過渡等等。高職“會計電算化”課程項目化教學(xué)流程的具體設(shè)計內(nèi)容如下。
2.1情景設(shè)計
無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境上，都要盡量的貼近于實際的職業(yè)工作環(huán)境和工作特征，關(guān)于專業(yè)問題的解答和知識點的應(yīng)用，都需要引入到實際的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，用于解決真實工作中會出現(xiàn)的問題。
2.2操作示范
依照實際企業(yè)或者職業(yè)中的工作項目，教師示范應(yīng)用知識點完成職業(yè)項目的全過程，提高學(xué)生對知識點的理解程度和應(yīng)用能力，將知識與技術(shù)從課本遷移到職業(yè)工作中[3]。
2.3獨立探索
獨立探索是高職“會計電算化”課程教學(xué)中不可缺少的一個流程，主要是通過操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而后獨立進(jìn)行項目操作，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
2.4確立項目
成立學(xué)習(xí)小組，通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。
2.5協(xié)作學(xué)習(xí)
對項目工作展開職業(yè)交流和學(xué)習(xí)討論，小組寫作完成項目研究。
2.6教學(xué)評價
根據(jù)學(xué)生對調(diào)查項目的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價方式主要分為教師評價、小組間評價和自我評價三種。
3高職“會計電算化”課程的項目化改革策略分析
3.1改革教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)計，體現(xiàn)項目化特征
要實現(xiàn)高職“會計電算化”課程的項目化改革，教師必須建立對這一職業(yè)和專業(yè)教學(xué)的新認(rèn)識，作為教學(xué)教師，必須明確一下三點：首先，明確當(dāng)前社會背景下企業(yè)會計得以持續(xù)發(fā)展的重要因素；其次，明確企業(yè)錄用一名會計人員的決定性因素和基本要求；最后，明確現(xiàn)代化高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。通過明確上述三點，教師能夠充分掌握正確的教學(xué)目標(biāo)，樹立對“會計電算化”教學(xué)的正確認(rèn)識。
3.2職業(yè)崗位分析
要使得高職“會計電算化”課程合理項目化，就必須依據(jù)實際的職業(yè)情況，設(shè)立職業(yè)化的教學(xué)情景，并且依據(jù)職業(yè)崗位的實際特征和需求，將“會計電算化”劃分為不同的職業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)。所以，教師必須進(jìn)行全面有效的職業(yè)崗位分析，研究當(dāng)前以及未來企業(yè)或職業(yè)需求與特點，劃分課程項目。
例如，可將高職“會計電算化”課程劃分為電子財務(wù)報表與分析、系統(tǒng)管理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、往來賬系統(tǒng)以及職工薪酬系統(tǒng)六個項目。依據(jù)項目設(shè)立不同的崗位情景，把學(xué)生設(shè)計為不同的職業(yè)會計角色，分配工作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決工作問題。針對每個項目，還可以進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，以系統(tǒng)管理為例，可包括賬套備份與恢復(fù)、用戶管理、新建賬套以及年度賬管理四項內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行專業(yè)且系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
3.3更新實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)軟件
要成功落實高職“會計電算化”課程的項目化改革，就必須配置充足的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生擁有更多的實訓(xùn)機(jī)會[5]。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步完善實訓(xùn)教室，添置一些先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，并引入當(dāng)前較為常用或比較先進(jìn)的會計信息系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握到最貼近于實際工作系統(tǒng)的操作方法。
4結(jié)語
高職“會計電算化”課程的項目化改革將成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢，它對于促進(jìn)高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著十分重要的意義。在項目化改革過程中，應(yīng)盡量貼于實際企業(yè)或職業(yè)的工作環(huán)境，保障職業(yè)教學(xué)的真實性和職業(yè)導(dǎo)向性，提高人才的實踐應(yīng)用能力。
主要參考文獻(xiàn)
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