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談任務驅動教學法與會計專業(yè)教學改革會計畢業(yè)論文
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向、以能力為本位，為企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)一線會計從業(yè)人員，人才培養(yǎng)目標就決定了培養(yǎng)學生解決實際問題和技能操作能力是教學核心內容。高職會計專業(yè)在教學過程中要實施理工一體化教學，強調做中學、學中做，任務驅動教學法突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠較好地培養(yǎng)學生技能操作能力。
一、任務驅動教學法內涵
任務驅動教學法是構建主義教學理論一種教學方法，是打破傳統(tǒng)教學方法的一種探究式先進教學模式。任務驅動教學法是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，圍繞教學目標和教學內容，創(chuàng)設項目任務，學生根據(jù)項目任務，在教師指導下開展探究式學習，通過利用教學條件、查閱教學資源，完成教學任務實現(xiàn)的構建主義的教學方法。任務驅動教學法分為兩個方面含義:一是任務含義，任務不是教師在課堂上布置練習題或課后作業(yè)，練習題和作業(yè)只是在上課知識的鞏固。而任務驅動教學法中的任務是貫穿在整個教學過程中，教師講解知識框架后提出項目任務，學生根據(jù)項目任務進行探究式、合作式學習，最后完成項目任務。二是驅動含義，驅動從動機理論分析為外部誘因產生動機和內在因素產生動機，任務驅動教學法中的驅動是激發(fā)學生內在因素產生動機，包含認知驅動和自我提高驅動，認知內驅力是教師創(chuàng)設一種教學情境，使學生認識到該知識價值，主動學習完成任務的欲望與動機，自我提高內驅力為今后適應社會的需要而產生內在動力和欲望。
二、任務驅動教學法特征
(一)任務驅動教學法是以學生為主體教學方法。傳統(tǒng)教學方法是為教師為主體，教師講授專業(yè)知識學生記筆記或者教師演示技能操作方法學生按照教師示范技能訓練，學生被動學習。會計專業(yè)是一項繁瑣的程序和枯燥單調的數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)教學讓學生厭煩，影響學習積極性。而驅動教學是教師為主導、學生為主體，教師只對知識關鍵點和知識框架講解，用問題作為導向以項目驅動，使學生體現(xiàn)個人知識價值，主動解決問題以致能順利完成任務，學生學習積極性提高，在完成任務同時主動獲取專業(yè)知識，教學效果非常好。
(二)任務驅動教學法著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。高職學生對會計理論學習興趣不大、動力不足，但接受新事物能力較強，好奇心和好勝心較強，動手能力較強。任務驅動教學法是教師根據(jù)教學知識點創(chuàng)設項目任務，讓學生在仿真實訓條件下進行操作，按照教師布置項目任務可以以小組協(xié)作方式進行探究，在這一過程中需要學生思考完成任務方法，將所學知識運用到實踐中去，在綜合項目任務中不僅是單一崗位任務，還需要完成不同會計崗位工作任務，培養(yǎng)了學生不同會計崗位能力，在解決問題過程中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。
(三)任務驅動教學法著重培養(yǎng)學生就業(yè)能力。高職會計專業(yè)學生就業(yè)最大瓶頸是不能適應會計各個崗位要求，所學知識不能運用到工作崗位。任務驅動教學法能實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)，在教學過程中教師將真實案例作為項目任務布置給學生，并且在仿真實訓條件下操作，學生通過思考、協(xié)作、查閱相關完成項目任務，較為扎實地掌握了知識點，特別是技能操作與真實案例緊密聯(lián)系，達到了就業(yè)就能符合上崗要求，真正實現(xiàn)了零距離就業(yè)。
三、基于任務驅動教學法高職會計專業(yè)教學改革探析
(一)加強硬軟件建設，創(chuàng)設高仿真實訓教學情境。任務驅動教學法關鍵是需要真實或高仿真實訓條件，建設實訓場地時要求標準高，軟件要具有高仿真性，如稅務實訓系統(tǒng)平臺、高職會計技能全真模擬訓練平臺、財務信息化競賽平臺、會計VBSE實訓平臺，既有ERP－U8(V8.72)、金蝶等功能齊全、安全性高的大型通用軟件，也應有中小企業(yè)運用較多的軟件金算盤、管家婆、速達等財務軟件，在教學情境設置上可以設置主管會計、成本會計、核算會計、總賬會計、出納員等崗位角色，每一個崗位設置相對應的會計工作任務，學生在校期間應在不同崗位上實習，擔任不同會計崗位角色，熟悉不同崗位技能，全面掌握會計操作技能。
(二)以項目任務為中心，實施任務驅動教學。任務驅動教學最核心內容是設置好項目任務，項目任務主要來源有企業(yè)提供，需要學院與企業(yè)進行校企合作，學生在教學環(huán)節(jié)中安排到企業(yè)和會計事務所實習，企業(yè)和會計事務所提供真實會計不同崗位真實工作任務，學生進行項目任務實施，企業(yè)也通過提供項目給教師，教師將項目分解到各個單元中，教師在創(chuàng)設項目任務時要考慮學生實際學習情況，既要能完成又要有一定難度，發(fā)揮學生學習的主動性、能動性。在教學中學生組建模擬團隊，如組建模擬會計事務所，與一些校企合作企業(yè)達成合作，開展相應的業(yè)務，使學生了解不同類型企業(yè)經營環(huán)境和不同會計操作方式。
(三)加強團隊訓練，發(fā)揮評價效果作用。會計任務驅動教學需要學生團隊協(xié)作完成，根據(jù)會計工作流程各個學生擔任不同會計崗位，雖然不同崗位任務不同，需要各個崗位通力協(xié)作才能完成項目任務，完成項目任務后學生不同崗位需要互換，學生既可以掌握不同崗位技能，又可以擔任不同角色，理解各個崗位工作性質，有利于團隊精神培養(yǎng)。實施項目任務驅動教學法要充分發(fā)揮評價激勵作用，教師對任務完成情況、團隊合作情況、工作崗位表現(xiàn)情況進行點評，也可以由學生自己點評、學生互評等方式，有利于學生找出完成任務中存在差距和掌握知識點程度，不斷提高自己實踐操作能力。隨著高職教育發(fā)展，用人單位對高職會計人才要求越來越高，會計教學應打破傳統(tǒng)教學模式，提高學生技能操作水平。任務驅動教學法是適合會計實踐性教學的教學方法，將會計項目任務融入到教學內容中去，提高完成會計項目任務提升學生技能操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培育學生就業(yè)能力，真正實現(xiàn)學生畢業(yè)零距離就業(yè)。
【參考文獻】
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