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教學(xué)模式下的成本會計實踐教學(xué)體系論文
成本會計是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課,也是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中較畏懼的一門課。原因在于該課程具有綜合性強、理論性強、操作性強的特點,學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到難學(xué)。如何在成本會計教學(xué)中突出實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打好成本核算的基本功至關(guān)重要。作為應(yīng)用型本科院校,我們在成本會計教學(xué)中嘗試運用學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式構(gòu)建成本會計實踐教學(xué)體系,取得了良好的教學(xué)效果。
一、我國當(dāng)前成本會計實踐教學(xué)的不足之處
(一)成本會計實踐教學(xué)與企業(yè)成本管理需要脫節(jié)
當(dāng)前,新的制造環(huán)境和管理理論與方法要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會計教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實踐密切結(jié)合,以滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計實踐教學(xué)主要局限于成本核算,沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法、成本報表編制和成本管理于一體的成本會計整體應(yīng)用層次,不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。
(二)專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足
教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量,教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。事實上,雖然有部分教師參加了社會實踐,但大部分會計專業(yè)教師仍是從學(xué)校到學(xué)校,理論基礎(chǔ)不錯,但實踐功底較差,很難把理論和實踐有機地聯(lián)系起來,使實踐教學(xué)不生動,不能貼近企業(yè)成本會計運行實際。
(三)學(xué)生實習(xí)機會有限,專業(yè)實踐欠缺
目前的會計實訓(xùn),缺乏真實的業(yè)務(wù)往來的立體感,學(xué)生很難對企業(yè)的成本會計工作有直觀的感性認識。比如,對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術(shù)語難以理解, 會影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟不能正確區(qū)分,對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的不了解,會影響他們理解和掌握分步法的計算過程。
二、成本會計實踐教學(xué)改革呼喚學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式的運用
(一)學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式內(nèi)涵分析
學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式(DOL)是20世紀90年代中期美國著名課程改革專家馬扎諾(Marzano)提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論。該模式將腦科學(xué)研究中關(guān)于人如何學(xué)習(xí)的成果運用到教育上,對把握學(xué)習(xí)的性質(zhì)和思維的特點、規(guī)劃課程和教學(xué)評估等有積極的借鑒意義。根據(jù)馬扎諾提出的“學(xué)習(xí)的維度”理論。學(xué)習(xí)的五個維度包括:維度1:態(tài)度與感受;維度2:獲取與整合知識;維度3:擴展與精練知識;維度4:有意義地運用知識;維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)的五個維度之間的關(guān)系可做如下描述:
1.所有的學(xué)習(xí)都發(fā)生于學(xué)習(xí)者的態(tài)度與感受(維度1)以及運用生產(chǎn)性的思維習(xí)慣中(維度5)。這兩個維度是任何學(xué)習(xí)過程所不可缺少的,帶有情感和態(tài)度特征。
2.另外三個維度——獲取與整合知識(維度2)、擴展與精練知識(維度3)和有意義地運用知識(維度4)則是學(xué)習(xí)之中進行思考所必需的。維度4包含了維度3,維度3又包含了維度2。這說明,在擴展與精練知識時,學(xué)習(xí)者同時也在獲取與整合知識;在運用知識時,學(xué)習(xí)者也在擴展知識。這充分體現(xiàn)了思維技能和思維過程并不是互相割裂和線性作用的,而是一個互動循環(huán)、彼此影響的過程。
(二)學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的對接
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。目前教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的課時和媒體等的限制,使得教學(xué)效果欠佳�？梢�,傳統(tǒng)的教學(xué)手段限制了教學(xué)容量,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
在成本會計教學(xué)過程中,為取得良好的教學(xué)效果,我們采用了學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式,運用“例中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)、評中學(xué)”等教學(xué)方法,構(gòu)建了“案例、實物教學(xué)—單項實訓(xùn) —綜合實訓(xùn)—專業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)運行機制,使學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實行有效的對接,融理論教學(xué)與實踐操作為一體,提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合素質(zhì)。
維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學(xué)
維度3:擴展與精練知識——單項實訓(xùn)
維度4:有意義地運用知識——綜合實訓(xùn)
維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣——專業(yè)實習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)
三、促進學(xué)習(xí)維度發(fā)展的成本會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建
(一)維度1:態(tài)度與感受——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受會影響學(xué)習(xí)能力和效果。教師要幫助學(xué)生對課堂及其學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)塑造積極的態(tài)度和感受。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,與每位學(xué)生建立良好的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自身的努力和優(yōu)勢,建立課堂常規(guī)并與學(xué)習(xí)者取得共識,給學(xué)生的發(fā)展提供必要的“腳手架”等等。
在成本會計實踐教學(xué)過程中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要不斷提高專業(yè)教師的實踐水平。為此,我們定期組織教師外出培訓(xùn),制定措施鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉,進行專業(yè)實踐,經(jīng)常與實踐界保持聯(lián)系,聘請一線的會計人員兼職任教。這樣的一方面,教師真實的經(jīng)歷會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,教師可以把最新的成本會計發(fā)展成果介紹給學(xué)生,更好地指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn),最大限度地改變成本會計教學(xué)與管理需要相脫節(jié)的局面。同時在課堂教學(xué)中,改變滿堂灌的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)向建立“以學(xué)生為中心”的“互動式”教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)和組織形式多樣的課堂活動,啟發(fā)、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新。大力倡導(dǎo)和實施案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力。
(二)維度2:獲取與整合知識——案例、實物教學(xué)
在這一維度,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心思考、積極參與, 將新舊知識聯(lián)系起來,預(yù)測、驗證,填補信息之間的差距;在相對嚴格的順序中完成一組步驟,熟練后可做到“運用之妙,存乎一心”。技能可以在過程中得以體現(xiàn)。運用“邊想邊寫”方法來展示某個新技能或新過程,明確正在學(xué)習(xí)的技能或過程與其他技能或過程之間的異同,理解“技能或過程”的一般形式和情境要求,檢查是否真正理解相關(guān)的原理與概念,能報告或展示自己的練習(xí)速度和準確度。
在課堂講授中,我們采用以實踐教學(xué)引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,先通過實訓(xùn)軟件及教學(xué)錄像,把成本會計的實踐過程演示給學(xué)生看。再緊密結(jié)合課程內(nèi)容補充了配套的教學(xué)案例,涉及材料費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的歸集和分配、在產(chǎn)品成本的核算、品種法、分批法、分步法等方面用直觀的憑證、賬頁、表格的演示代替純粹的計算過程。
(三)維度3:擴展與精練知識——單項實訓(xùn)
獲取與整合知識僅僅是學(xué)習(xí)的初步階段。擴展與精練知識的目的是加深對知識的理解,以便運用于不同的情境,它有賴于運用系列的思維技能和思維過程來處理已學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程要注意有意義的間歇,給學(xué)生一定的時間回顧、處理信息,促進其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。
單項實訓(xùn)是針對成本會計教學(xué)中的某些重點、難點單獨進行模塊實驗,目的是解決成本會計學(xué)習(xí)中某一方面的實踐操作問題。通過給出某模擬單位某一特定月份有關(guān)會計資料。包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)等,要求根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本。這一層次的實訓(xùn)可以根據(jù)課程的進度、難易程度以及教學(xué)需要,有選擇地進行,并貫穿于整個成本會計學(xué)習(xí)過程中。
(四)維度4:有意義地運用知識——綜合實訓(xùn)
像“擴展與精練知識”維度一樣,維度4也涉及了相應(yīng)的思維技能和思維過程。最有效的學(xué)習(xí)通常產(chǎn)生于運用知識來解決問題或完成任務(wù)。因此,在安排成本會計教學(xué)活動時,要確保學(xué)生有機會合理運用知識,這是教學(xué)過程最重要的一個環(huán)節(jié)�！坝幸饬x地運用知識”這一維度涉及五種思維技能和思維過程:決策、問題求解、創(chuàng)見、實驗探究、調(diào)研。拓展學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式,如自學(xué)任務(wù)、綜合模擬實訓(xùn)等。因此,我們在三個成本核算的基本方法學(xué)完后,安排綜合實訓(xùn)(手工模擬與計算機模擬兩種),讓學(xué)生自主選擇,組成小組,在實驗室完成,在學(xué)期結(jié)束前上交作業(yè)。
在這一階段,通過給出某模擬單位某一特定月份完整的會計資料,包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等,根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、核算成本、編制報表到財務(wù)分析,使學(xué)生仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門,通過一整套的會計實驗課的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。通過給出某模擬單位生產(chǎn)經(jīng)營中所面臨的問題,讓學(xué)生綜合利用所學(xué)過的成本會計、管理會計等專業(yè)知識,對該模擬單位的經(jīng)營管理活動進行決策分析,使學(xué)生仿佛置身于實際單位的決策層,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過綜合實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力以及團體協(xié)作能力。
(五)維度5:生產(chǎn)性的思維習(xí)慣——專業(yè)實習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)
生產(chǎn)性的思維習(xí)慣,是指思維具有批判性、創(chuàng)造性和調(diào)節(jié)性的特點。生產(chǎn)性的思維習(xí)慣需要教師予以積極培養(yǎng)。要有意識地幫助學(xué)生理解思維習(xí)慣,如討論、榜樣、示范等。幫助學(xué)生運用于形成思維習(xí)慣相關(guān)的策略,如“邊想邊說”“同伴分享”“與人交流”等;在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造一種文化來鼓勵思維習(xí)慣的形成,并給予積極強化。
對此,我們借助已建立的校外實習(xí)基地,一方面讓學(xué)生通過了解企業(yè)的工藝流程、管理特點以進一步了解成本計算方法;另一方面可以讓學(xué)生更好地了解和掌握企業(yè)的會計工作環(huán)境,特別是掌握成本會計理論和方法在企業(yè)實際工作中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
同時,學(xué)期結(jié)束時,我們希望每位同學(xué)能寫一份綜合實訓(xùn)心得或成本會計課程學(xué)習(xí)體會。幾乎所有的同學(xué)都能真實地寫出在成本會計課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中的感受,感覺收獲很大,有的同學(xué)因此對成本會計學(xué)習(xí)有了很大的興趣,對一些成本管理方法,如作業(yè)成本法、變動成本法等,想利用假期進行知識的梳理、對在實際工作中的運用情況進行調(diào)查等。
經(jīng)過一學(xué)期的嘗試,把學(xué)習(xí)維度教學(xué)模式與成本會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實行有效的對接,融理論教學(xué)與實踐操作為一體,據(jù)學(xué)生反饋過來的信息,教學(xué)效果良好,有效地提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻:
鐘志賢.《大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域》.教育科學(xué)出版社,2008.
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