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關(guān)于高職高專會計(jì)電算化課程體系的重構(gòu)論文
如何造就高素質(zhì)高職高專的學(xué)生，擴(kuò)大其創(chuàng)業(yè)和自主就業(yè)的空間，是當(dāng)代的一個(gè)亟待解決的。以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場所需要的合格人才，才能擴(kuò)大就業(yè)的范圍和門路。面對知識的新世紀(jì)，要改革高職高專的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，努力營造出一個(gè)信息追逐知識、追求創(chuàng)新的新一代大專學(xué)生，首先必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速，為提供決策支持的，其人才的需求通過設(shè)立會計(jì)專業(yè)的高校數(shù)量便可略見一斑。不僅名牌大學(xué)紛紛增設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)，絕大部分的高職高專院校也都設(shè)立這一專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國大專院校中有1／10的學(xué)生是學(xué)會計(jì)的，因而，如何培養(yǎng)眾多會計(jì)學(xué)子也就顯得十分重要。面對21世紀(jì)信息技術(shù)一日千里的發(fā)展，盡管幾乎所有的會計(jì)系、會計(jì)學(xué)院也都開設(shè)了電算化會計(jì)、機(jī)審計(jì)、電算化理財(cái)?shù)日n程。但如何才能夠真正使會計(jì)學(xué)生不僅具有適應(yīng)當(dāng)前工作之需的技術(shù)和知識，而且還具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和潛力，則是一個(gè)值得我們進(jìn)一步加以深思和探討的問題。
一、高職高專的計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)與
要想能夠支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地應(yīng)付人口壓力、糧食匾缺、環(huán)境污染等各種危機(jī)，現(xiàn)代人必須具備四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存，“國際21世紀(jì)教育委員會”認(rèn)為，教育必須圍繞上述四種學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。而審時(shí)度勢，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的高職高專，其教學(xué)目標(biāo)是否濤聲依舊，抑或另有創(chuàng)新？
我們從另一個(gè)側(cè)面來理解這一問題。廈門大學(xué)會計(jì)系曾經(jīng)于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌等19個(gè)大、中城市的在校教師、在校學(xué)生及會計(jì)實(shí)務(wù)界隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷800份，其中，收回實(shí)務(wù)界人土問卷137份，實(shí)務(wù)界有82.5％的人認(rèn)為，會計(jì)本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，也即基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣的會計(jì)專門人才，其所建立的扎實(shí)基礎(chǔ)和所拓寬的知識面主要服務(wù)于本科生增強(qiáng)發(fā)展后勁，在會計(jì)領(lǐng)域工作中干得更為出色。筆者認(rèn)為，實(shí)務(wù)界對會計(jì)本科生的要求如此，而作為以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)的高職高專教育，培養(yǎng)通才基礎(chǔ)上的步才仍然是其目標(biāo)。然而，高職高專生與本科生差異以及其在校時(shí)間較短等原因，使人們在通才與專才的選擇上更注重后者，更注重學(xué)以致用，故而對其知識結(jié)構(gòu)就必須另有打道。具體而言，其教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展后勁。
人才的競爭取決于教育，而受教育者應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)知識和信息新技術(shù)，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。在注重人文社會與技術(shù)教育結(jié)合培養(yǎng)的過程中，由于高職高專比較強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與實(shí)踐性，因而技術(shù)教育可能要考慮多一些。而作為技術(shù)教育重頭戲的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，不能不令人刮目相看。客觀地說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所包括的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)的三個(gè)方面缺一不可。而課時(shí)的不足則由不得我們均衡三個(gè)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間。最近，教育部發(fā)布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出加快中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，從小樹立科學(xué)觀念和具備一定的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其中要求高中生應(yīng)當(dāng)了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文本處理、基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。這些內(nèi)容既包括知識基礎(chǔ)知識，同時(shí)也涵括一定程度的能力基礎(chǔ)。盡管高校與中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)通異，但由于中學(xué)期間已經(jīng)講授了計(jì)算機(jī)文化知識內(nèi)容，在大學(xué)中就可減少對知識基礎(chǔ)的講授時(shí)間。而就能力基礎(chǔ)而言，其內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應(yīng)用Internet進(jìn)行信息檢索、文件下載、收發(fā)E-mail和傳真的能力；計(jì)算機(jī)病毒的檢測和防治能力等。
如果說能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)更貼近未來的話，那么，應(yīng)用基礎(chǔ)的教育則更能使學(xué)生收到立竿見影的良好效果。由于高職高專教育的特殊性，在知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)三者的課程與課時(shí)的安排上，仍然要遵循基礎(chǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度，側(cè)重于專業(yè)課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)。換句話說，應(yīng)用基礎(chǔ)無論從課時(shí)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)著眼于應(yīng)用。但是有兩個(gè)方面必須引起我們的注意。
其一，面對“知識爆炸”和信息新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能包羅萬象，如何對信息技術(shù)的內(nèi)容有所選擇、有所篩選，則是一個(gè)至關(guān)重要的問題。以經(jīng)濟(jì)管理類高職高專為例，商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、大型數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安全、經(jīng)濟(jì)管理類軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評析等都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。
其二，作為領(lǐng)先于社會的大學(xué)教育，顯然不能講授與當(dāng)今社會所流行的軟件內(nèi)容差別較大的、使用價(jià)值不大的內(nèi)容。因而，所開設(shè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有動態(tài)反映的，具有一定前瞻性的新知識。盡管計(jì)算機(jī)軟件的日新月異，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件層出不窮，但是一個(gè)時(shí)期總有其主流的操作系統(tǒng)和工具軟件，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生抓住主流，舉一反三。同時(shí)，盡可能采用先進(jìn)的教學(xué)手段，也有利于學(xué)生接觸更多的新一代軟件，而科學(xué)合理地安排各有關(guān)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容的講授，才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)到的各種知識。
二、電算化教學(xué)的課程體系重構(gòu)
10年前，會計(jì)學(xué)會會計(jì)改革組就已經(jīng)提出：會計(jì)電算化應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的程序開發(fā)、設(shè)計(jì)、修改能力為輔。并提出在大學(xué)會計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)五門課程，即機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)高級語言、會計(jì)電算化軟件包應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。雖然時(shí)過境遷，但以應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)則不容改變。而在課程設(shè)置中則要審時(shí)度勢，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用的，作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。
高職高專會計(jì)專業(yè)的電算化會計(jì)教學(xué)，畢竟不同于上會計(jì)人員的初級、中級、高級會計(jì)電算化的培訓(xùn)。但是，它又不能不考慮社會的需求�；蛟诮窈蟮囊欢螘r(shí)間里，高職高專的會計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的水平？這是首先要明確的。財(cái)政部在1994年5月4日發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計(jì)軟件。并具備掌握會計(jì)軟件的維護(hù)技能。應(yīng)當(dāng)說，這一基本技能是對高職高專畢業(yè)生的最低要求。
在學(xué)會對多種會計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，這類學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會商品化會計(jì)核算軟件的選擇與評析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)性地判斷會計(jì)軟件的優(yōu)劣。而所謂動態(tài)性判斷，也即根據(jù)發(fā)展前景和會計(jì)軟件的發(fā)展趨勢加以評價(jià)。
與電子商務(wù)并非紙上談兵，而電子商務(wù)環(huán)境下的會計(jì)核算，更需要操作網(wǎng)上的相關(guān)軟件，才能藉以了解電子商務(wù)的整個(gè)運(yùn)作流程，掌握電子商務(wù)會計(jì)核算的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的基本原理。同時(shí)，作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，會計(jì)信息子系統(tǒng)又與其他各個(gè)子系統(tǒng)聯(lián)系極為密切，拋開管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)而單獨(dú)去談會計(jì)軟件，就很難理清會計(jì)與其他各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)聯(lián)系。而要深入了解管理信息系統(tǒng)，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學(xué)生從中熟悉這類軟件的功能結(jié)構(gòu)，并且領(lǐng)略管理的新理念。
計(jì)算機(jī)安全控制是未來信息管理一個(gè)極為重要的問題，特別是面臨網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜環(huán)境，不法分子的攻擊防不勝防，因此很有必要讓學(xué)生了解網(wǎng)上會計(jì)信息的傳遞與存儲、保障網(wǎng)上電子結(jié)算安全所采用的技術(shù)與，以及信息加密與解密的基本原理。
必須提及的一點(diǎn)是，當(dāng)前所使用的會計(jì)電算化教材中，尚有不少的教科書介紹有關(guān)程序編寫，并要求學(xué)生掌握應(yīng)用程序編寫所使用的命令、語句、函數(shù)等。在本科教學(xué)中，由于學(xué)生在一、二年級就已經(jīng)學(xué)了FOXBASE、FOXPRO、Power Build等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，因而對會計(jì)核算中的帳務(wù)處理、會計(jì)報(bào)表、工資等模塊的程序編寫都能駕輕就熟。而在高職高專的教學(xué)之中，由于課時(shí)有限，上述數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的課程難以開設(shè)，學(xué)生編程就難以得心應(yīng)手。另外，由于學(xué)生今后就業(yè)主要面向會計(jì)工作，因而強(qiáng)求學(xué)生熟練編程意義不大。筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠?qū)?yīng)用軟件的基本內(nèi)涵及其運(yùn)行過程有一個(gè)清楚的認(rèn)識，通過簡短的源程序的介紹，學(xué)生就可以避免對應(yīng)用程序的空泛之感，同時(shí)，通過對源程序的深入，也有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。
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