項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)的應(yīng)用論文

　　摘要：為了培養(yǎng)符合中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的“卓越工程師”，引入了CDIO工程教育模式。在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法�；�于CDIO模式，教學(xué)內(nèi)容將緊密聯(lián)系工程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型項(xiàng)目；教學(xué)方式上，理論與可視化的ETAP仿真軟件相結(jié)合。該方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情景下以合作的方式進(jìn)行知識(shí)的消化與吸收，以期最大化課程教學(xué)效果。在提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，也為學(xué)校工程專業(yè)課程的教學(xué)改革提供一條可參考的思路。

　　關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育模式；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；ETAP仿真

　　《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程作為電氣類的主干專業(yè)課程[1]，其理論和實(shí)踐同等重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程的理論教學(xué)，運(yùn)用以“教室-課本-黑板-多媒體”為主的教學(xué)方法，最后進(jìn)行考試測(cè)試。在此過程中，教師是主體，完全忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這使得課程教學(xué)與工程實(shí)踐產(chǎn)生了嚴(yán)重脫離[2]，不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　1CDIO工程教育模式

　　高等工科學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，其不僅要求理論基礎(chǔ)扎實(shí)，還要求具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，專業(yè)綜合素質(zhì)要高。我國(guó)從2005年引入了CDIO工程教育模式，與其他工程教育模式相比，CDIO具有先進(jìn)性、全面性和國(guó)際性，四個(gè)英文字母分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)部分。目前，我國(guó)很多高校都已開展了基于CDIO的教學(xué)改革[3]，取得了顯著成效。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)技術(shù)不斷更新，繼電保護(hù)產(chǎn)品越來(lái)越趨近于微機(jī)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化和小型化，這使得繼電保護(hù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與高校人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀之間存在著巨大的差距。在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》的教學(xué)實(shí)踐中引入CDIO工程教育模式，從根本上改革課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以期最大化課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)符合中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求的“卓越工程師”。

　　2課程教學(xué)內(nèi)容的改革

　　由于國(guó)內(nèi)的一次電網(wǎng)相對(duì)國(guó)外的要薄弱些[4]，所以就需要相對(duì)完備的保護(hù)系統(tǒng)�！峨娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)》課程在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該滿足發(fā)達(dá)繼電保護(hù)的行業(yè)性要求，再加上繼電保護(hù)的通用性，引入了CDIO模式后，將形成一套既能滿足國(guó)內(nèi)行業(yè)需求又能與國(guó)際接軌的內(nèi)容體系�！峨娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)》課程教學(xué)的目標(biāo)，是為今后從事電力系統(tǒng)的繼電保護(hù)、二次回路、自動(dòng)裝置相關(guān)工作，包括“設(shè)計(jì)、安裝、檢驗(yàn)、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、管理”等工作培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。從此出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容改革的思路是“專業(yè)定位分析→工作任務(wù)分析→能力要求分析→項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容”。根據(jù)學(xué)生將來(lái)所面向崗位，以及崗位所要求的能力，將理論與工程應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建了五個(gè)學(xué)習(xí)型的項(xiàng)目：①各種繼電器的檢驗(yàn)與調(diào)試，②繼電保護(hù)與自動(dòng)裝置相配合，③微機(jī)線路保護(hù)的運(yùn)行監(jiān)視及常見故障處理，④微機(jī)變壓器保護(hù)的運(yùn)行監(jiān)視及常見故障處理，⑤保護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　　3主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

　　采用主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)主體將從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的集中式改為小組分散式，教學(xué)過程從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向具體項(xiàng)目的CDIO實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)生系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法將圍繞著課程的教學(xué)項(xiàng)目，分階段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以按照CDIO的四個(gè)過程進(jìn)行分解，過程如圖1所示。具體的實(shí)施步驟如下：1）“繼電保護(hù)的目的”，是保障電力系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定運(yùn)行。學(xué)生只有掌握了一次系統(tǒng)的運(yùn)行和故障特性，才能設(shè)定出合理的二次保護(hù)方案。從此出發(fā)，首先讓學(xué)生理解繼電保護(hù)的根本，然后在系統(tǒng)出現(xiàn)問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，最后學(xué)生才能完成主動(dòng)的“構(gòu)思”過程。2）“繼電保護(hù)的方法”，是思考和解決保護(hù)配置問題。學(xué)生只有熟悉了基本保護(hù)方法，才能分析系統(tǒng)出現(xiàn)的問題，并組織出對(duì)應(yīng)的策略來(lái)解決問題，完成主體的“設(shè)計(jì)”和“實(shí)現(xiàn)”過程。3）“典型完備的保護(hù)方案”，是系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)例。來(lái)自企業(yè)中配置成熟的保護(hù)案例，可為學(xué)生提供不同的解決方案，使學(xué)生能在配置保護(hù)時(shí)形成系統(tǒng)的概念，完成最終的“運(yùn)作”過程�？梢姡�整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容都是以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生的能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過項(xiàng)目化的教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生懂原理、能讀圖、熟計(jì)算、會(huì)安裝調(diào)試等專業(yè)技能，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。

　　4基于ETAP的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

　　4.1ETAP仿真軟件

　　在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程講授時(shí)，傳統(tǒng)的板書和多媒體講授有時(shí)難以把問題具體描述清楚，學(xué)生難以對(duì)電力系統(tǒng)有整體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果一般。如果將可視化的電力系統(tǒng)綜合分析計(jì)算仿真軟件引入到教學(xué)過程中，學(xué)生通過圖形界面能夠直觀地反映電力系統(tǒng)運(yùn)行情況，會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)概念有更深的理解。ETAP軟件作為一款電力系統(tǒng)綜合分析計(jì)算軟件，功能強(qiáng)大，具有建模直觀、圖形界面友好、運(yùn)行方式多樣等優(yōu)點(diǎn)，完全能夠滿足本科教學(xué)的使用需求。2018年華東交通大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院通過與ETAP中國(guó)公司合作，建立了ETAP電力系統(tǒng)仿真聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，獲得了該軟件的教學(xué)使用權(quán)。借此機(jī)遇，將ETAP軟件引入《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》教學(xué)中具有重要意義，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的研究興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們解決實(shí)際工程問題的能力，這和CDIO工程教育模式的目標(biāo)不約而同。

　　4.2模型的建立與分析計(jì)算

　　圖2簡(jiǎn)單的電力系統(tǒng)模型在深入學(xué)習(xí)繼電保護(hù)各部分原理之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目二。在ETAP仿真環(huán)境中構(gòu)建電力系統(tǒng)模型，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。圖2為ETAP的單線圖編輯模式界面，左側(cè)為的編輯面板，右側(cè)為電力系統(tǒng)元件庫(kù)。首先，通過鼠標(biāo)左鍵選中所需的電力元件，并直接拖到編輯面板中；然后，用線條連接所有元件；最后，正確輸入每個(gè)元件的特性參數(shù)[5]，這樣完成了一個(gè)含有保護(hù)裝置的簡(jiǎn)單輻射型電力系統(tǒng)建模過程。在此模型基礎(chǔ)之上，學(xué)生就可以很容易的進(jìn)行潮流計(jì)算和短路分析等。

　　4.3保護(hù)設(shè)置及分析

　　以往保護(hù)定值完全靠手工計(jì)算，手工繪制時(shí)限曲線(Time-CurrentCurve,TCC)[6]，不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且效率低，一般很難獲取系統(tǒng)側(cè)最大和最小運(yùn)行方式下的短路容量。利用ETAP中的繼電保護(hù)配合模塊，選擇任意支路，都可以快速生成TCC曲線，校驗(yàn)也很方便。在繼電保護(hù)配合的模塊中，只要選擇所需的支路及繼電器，此時(shí)界面右側(cè)分析工具條中出現(xiàn)了新按鈕生成STAR視圖，上述模型的TCC曲線如圖3(a)所示。在繼電保護(hù)配合模塊中，還可以仿真出故障時(shí)開關(guān)的動(dòng)作時(shí)間和順序，直觀明了。電動(dòng)機(jī)短路故障插入時(shí)，軟件自動(dòng)做出短路計(jì)算，并按順序在單線圖上顯示相應(yīng)的斷路器動(dòng)作，如圖3(b)所示。充分利用ETAP聯(lián)合仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行繼電保護(hù)的仿真實(shí)現(xiàn)，將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作中，檢驗(yàn)保護(hù)設(shè)計(jì)的最終成果5結(jié)語(yǔ)以提高學(xué)生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)作為課程教學(xué)改革的目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的融合、更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。通過在《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》教學(xué)實(shí)踐中引入CDIO工程教育模式，提出了主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，以期最大化課程教學(xué)效果，這將成為電氣專業(yè)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程的重要部分。將ETAP軟件與主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，應(yīng)用于《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》課程的教學(xué)改革中，不僅使抽象的電力系統(tǒng)變得可視化，而且使得學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)的計(jì)算分析更加簡(jiǎn)便。教師在構(gòu)建項(xiàng)目過程中能不斷提升教師的個(gè)人能力，學(xué)生通過主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)工程型和創(chuàng)新型的“卓越工程師”。

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