多元評價論文
小學教育,是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段,教師要關(guān)注課堂評價的作用,利用科學合理的課堂評價對學習者的學習行為給予肯定,會促進學生重視學習活動。小學美術(shù)課堂教學,主要培養(yǎng)小學生的審美能力,促進小學生美術(shù)素養(yǎng)的提高。加強課堂評價的多元化,會促進學生主體地位的明確,更有利于美術(shù)課堂氣氛的活躍,讓當前的小學美術(shù)課堂成為創(chuàng)新型課堂。
一、應用多元化評價標準,點燃美術(shù)課堂
現(xiàn)代化的小學美術(shù)教學,不是簡單地傳授美術(shù)技巧,進行美術(shù)訓練的課堂。教師應當將更多的美術(shù)文化融入課堂中,對學生的審美素質(zhì)以及人文素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)。但是,教師不能期望所有的學生都達到一樣的高度。小學生的個人美術(shù)學習能力是不盡相同的,通過同樣的努力,學生所得到的學習成果很有可能是不同的。在美術(shù)教學中,教師要尊重小學生美術(shù)學習的差異,不能只根據(jù)學生的美術(shù)學習成果對學生進行評價。在小學美術(shù)教學中,教師要針對學生的美術(shù)學習實際情況,建立一個多元化的評價標準體系,促進課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)學習興趣的學生,教師要適當?shù)靥岣咴u價標準,要求學生去理解與感悟美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵與思想內(nèi)涵。而對于美術(shù)學習能力一般且學習熱情不太高的學生,教師則要更多地從學生的學習態(tài)度方面對
其進行評價。多元化的評價標準,會讓小學美術(shù)課堂評價更加客觀有效。
比如,在學習《生活中的暖色》的時候,教師給學生時間,讓學生創(chuàng)造自己的暖色系作品。一些對美術(shù)學習熱情較高的小學生會很認真地創(chuàng)作,并且作品十分美觀。而一些平時對美術(shù)沒有太大熱情的學生也可以安靜下來進行繪畫,但繪畫質(zhì)量不高。面對這樣的情況,教師需要根據(jù)不同的標準對學生進行評價。對于前者,教師可以這樣評價“你筆下的暖色系房間真漂亮,好像真的一樣�！睂τ诤笳�,教師可以這樣評價“恭喜你,已經(jīng)可以坐下來創(chuàng)作自己的作品了,繼續(xù)努力�！倍嘣脑u價標準,給每一個學生得到表揚的機會,有利于促進課堂學習氣氛的濃厚,讓學生都參與到美術(shù)學習中來。
二、應用多元化評價主體,點燃美術(shù)課堂
學習活動中的主體是學生,不是教師。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學活動中,大部分教師沒有認識到學生的學習主體地位,習慣于做課堂中的權(quán)威,控制學生的學習行為。學生也沒有課堂學習主人翁地位,樂于聽從教師的安排,認可教師的一切言語。小學美術(shù)教學改革,要求教師建立以學生為本的教學觀,明確課堂活動中學生的主體地位。課堂評價也應當從教師評價逐漸轉(zhuǎn)變到學生評價。學生可以通過互相評價與自我評價,對自己的不足以及他人的優(yōu)勢有更加清晰的認識。受到身心發(fā)展水平的提高,小學生對教師的依賴較大,要促進評價主體的多元化,需要教師正確地引導。在教學中,教師引導小學生以小組為單位對小組內(nèi)成員的作品進行討論,對自
己的作品進行反思,對小學生的評價意識進行培養(yǎng)。
比如,在講解《猜猜我是誰》的時候,教師可以讓學生四人一組,先獨立創(chuàng)作一個人物,通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后,小組內(nèi)進行討論,看誰的人物繪畫最有創(chuàng)意。一些學生畫了成龍,突出了鼻子。一些學生沒有突出創(chuàng)作,只是在描摹,在小組互評中,學生就會意識到自己忘記了什么�？偠灾�,讓學生成為課堂評價活動的主導者,有利于小學生美術(shù)學習主觀能動性的.發(fā)揮,促進小學美術(shù)能力的提高。
三、應用多元化評價方法,點燃美術(shù)課堂
過去的小學美術(shù)課堂中,教師會針對學生的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果或者最終的美術(shù)考試成績進行評價。而在新的教學理念的指導下,我們教育工作者應當更加關(guān)注學生的學習過程,對學生的學習過程進行評價。小學生對美術(shù)學科的情感,往往表面在他們的學習過程中。無論是學生的學習能力、學習態(tài)度還是學習情感,都應當成為教師評價的對象。過程評價法的應用,有利于多元評價策略的實施。
1.小學美術(shù)教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)學習閃光點
學生對美術(shù)學習有熱情,就表明學生具有積極的學習態(tài)度。學生樂于去創(chuàng)造作品,敢于大膽地表達自己的美術(shù)構(gòu)想,教師要肯定學生的思維。比如,在學習《生活中的冷色》的時候,一些學生通過自己的想象已經(jīng)把冷色進行了混合,教師要尊重學生的想法,引導學生發(fā)揮自己的想象力,發(fā)現(xiàn)更多美術(shù)學習的樂趣。
2.教師要利用長效評價激勵小學生進行美術(shù)學習
在課堂活動中,教師對學生的表揚一般都是即興的,表揚過了就沒有下文了。教師應當從班級實際情況出發(fā),進行評價記錄。如果哪位學生在課堂中得到表揚,教師為其發(fā)放一個小紅花。每個學期對學生的小紅花數(shù)量進行總結(jié)。學生每一節(jié)課的表現(xiàn)都關(guān)系他們的個人榮譽,有利于促進教學評價效果的強化。
綜上所述,美術(shù)評價是美術(shù)教學者的重要教學任務。多元化評價在小學美術(shù)課堂中的利用,會推動小學美術(shù)教學創(chuàng)新。多元化評價的實施,教師需要關(guān)注學生在課堂評價中的作用,考慮學生的評價感受,關(guān)注課堂評價目標的實現(xiàn)。促進小學美術(shù)課堂的現(xiàn)代化,需要實施多元化的評價,也只有多元化的評價,能夠改革一代小學生的美術(shù)學習觀。
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