面向區(qū)域的職教數(shù)字化教學(xué)資源協(xié)同共建策略的論文

　　一、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

　　（一）企業(yè)參與度低，整體建設(shè)質(zhì)量不高

　　職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏校際協(xié)同、校企協(xié)同的建設(shè)機(jī)制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低的水平，建設(shè)過程基本上處于“封閉”狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在建設(shè)內(nèi)容上缺乏行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)、規(guī)范和流程，企業(yè)需求體現(xiàn)不足，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，企業(yè)一線的項(xiàng)目與案例較少，真實(shí)（虛擬）工作場景設(shè)計(jì)不足，等等。沒有圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)形成一批高質(zhì)量的、有區(qū)域特色的、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)資源。新型的主題學(xué)習(xí)類資源更為缺乏，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程類資源為數(shù)更少。

　�。ǘ�）缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，沒有真正形成開放式的資源云

　　大部分教學(xué)資源庫建設(shè)只是堆積羅列多門課程，各專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，不能很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能在資源庫數(shù)據(jù)底層找到教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對于學(xué)生無機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實(shí)現(xiàn)上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達(dá)不到使學(xué)生通過教學(xué)資源庫進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。

　�。ㄈ�）推廣與應(yīng)用機(jī)制缺乏，管理與服務(wù)滯后

　　從職業(yè)教育的功能及職業(yè)院校辦學(xué)定位方面分析，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)建設(shè)成為多類對象的“學(xué)習(xí)中心”。不僅要為職業(yè)院校學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還要為企業(yè)一線人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)。目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中還缺乏推廣應(yīng)用與個(gè)性化服務(wù)機(jī)制，及時(shí)更新資源等可持續(xù)建設(shè)的動(dòng)力不足。

　　二、區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)的策略

　　（一）確立資源開發(fā)規(guī)范

　　教學(xué)資源是資源管理應(yīng)用平臺(tái)的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業(yè)、課程、職業(yè)崗位等諸多內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與模板等指導(dǎo)性文件。

　　資源開發(fā)可采用國際通用資源開發(fā)SCORM標(biāo)準(zhǔn)（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTS（學(xué)習(xí)者模型規(guī)范）和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標(biāo)準(zhǔn)（IMS）。遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范，采取適當(dāng)減少屬性描述元素?cái)?shù)量的做法，增加資源編目與標(biāo)注的可操作性[1]；采用數(shù)據(jù)庫的方式進(jìn)行資源元數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)，采用XML文件作為數(shù)據(jù)交換的格式；采用基于Web-3D國際先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)。

　　（二）將碎片作為資源基本單元

　　為促進(jìn)資源有效利用、方便更新，改變以往教學(xué)資源建設(shè)追求整體性和系統(tǒng)性的做法，將教學(xué)資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項(xiàng)目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁P(yáng)PT或者一段微視頻來表示，作為資源建設(shè)的基本單元。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由多個(gè)不同的資源碎片組成，一個(gè)資源碎片也可以對應(yīng)不同的知識(shí)點(diǎn)。用戶可以根據(jù)實(shí)際需要建立知識(shí)碎片和知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺(tái)開發(fā)、共建共享的特質(zhì)。

　　資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學(xué)資源更新對象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進(jìn)資源自創(chuàng)。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機(jī)攝像等方法制作各種教學(xué)資源，再上傳至空間而成為新的教學(xué)資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領(lǐng)域快捷地將各類網(wǎng)絡(luò)資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學(xué)習(xí)者也可快捷、泛在地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　（三）建立資源結(jié)構(gòu)體系

　　1.按層級(jí)定義資源結(jié)構(gòu)

　　為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領(lǐng)域進(jìn)行搜索，將突破按素材品種對資源進(jìn)行分類的傳統(tǒng)做法，以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領(lǐng)域?yàn)橹骶�，采用層級(jí)結(jié)構(gòu)與開放式關(guān)聯(lián)技術(shù)，把專業(yè)能力分成若干層級(jí)，以達(dá)到該層級(jí)所需的知識(shí)點(diǎn)為基本要素來構(gòu)建資源庫，碎片與碎片之間可進(jìn)行開放式的任意關(guān)聯(lián)，并通過數(shù)據(jù)挖掘方法，實(shí)現(xiàn)資源采集與聚合。這種結(jié)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)相同主題領(lǐng)域的資源碎片構(gòu)成的同一層級(jí)的教學(xué)資源共建共享，使平臺(tái)的開放式成為可能，可以有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，如圖1所示。

　　2.按模塊確定資源體系

　　構(gòu)建應(yīng)用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設(shè)以職業(yè)信息資源庫為依據(jù)，以專業(yè)建設(shè)資源庫為主線，以課程資源庫和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫為核心，以培訓(xùn)認(rèn)證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標(biāo)志性資源庫為特色的教學(xué)資源體系。

　　職業(yè)信息庫主要包括行業(yè)介紹、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)等內(nèi)容；專業(yè)建設(shè)資源庫包括基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格調(diào)研手冊、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等；課程資源庫包括專業(yè)支撐課程和專業(yè)核心課程等內(nèi)容[2]；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫包括基本技能實(shí)訓(xùn)包、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)包、綜合技能實(shí)訓(xùn)包；培訓(xùn)認(rèn)證庫包括師資培訓(xùn)包、新技術(shù)培訓(xùn)包、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)包、技能競賽資源包等；素材庫則作為上層應(yīng)用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應(yīng)用庫直接使用或二次開發(fā)；標(biāo)志性資源庫則是指利用視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，研發(fā)具有本地特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的特色資源。

　　（四）通過解構(gòu)工作選取內(nèi)容

　　按照能力培養(yǎng)要求來解構(gòu)工作。首先要對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位實(shí)際需求為主導(dǎo)，和企業(yè)行業(yè)專家共同對崗位（群）能力進(jìn)行分析。其次，將每一項(xiàng)工作從主體和客體兩個(gè)角度進(jìn)行解構(gòu)。從工作主體角度，確定做好該項(xiàng)工作需要哪些知識(shí)、能力與素質(zhì)；從工作客體角度，確定完成該項(xiàng)工作的對象、條件和環(huán)境。解構(gòu)工作是對某項(xiàng)典型工作（如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)）按照某一種邏輯（如問題主線、項(xiàng)目主線、任務(wù)主線），把每項(xiàng)工作任務(wù)分解為完成這項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)、對象、條件和環(huán)境。

　　構(gòu)建資源內(nèi)容和崗位能力模型之間的有機(jī)匹配機(jī)制。在解構(gòu)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑知識(shí)與能力相匹配的基本模型和動(dòng)態(tài)模型（課程體系）[3]，確保專業(yè)與崗位或崗位群對應(yīng)，課程與崗位能力及典型工作任務(wù)對應(yīng)，教學(xué)模塊與典型工作子任務(wù)及其工作步驟對應(yīng)，知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相互對應(yīng)，再加上崗位所需職業(yè)素質(zhì)、對象、條件和環(huán)境等要求，進(jìn)而建立教學(xué)資源內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機(jī)對應(yīng)的匹配機(jī)制。

　�。ㄎ澹┘�成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

　　通過購買、采集和聚合的方式，對國內(nèi)外現(xiàn)有的、適合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行碎片化加工、定義、標(biāo)注和分類，按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，分別建設(shè)職業(yè)信息庫、專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、培訓(xùn)認(rèn)證庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫和素材庫等6個(gè)資源應(yīng)用庫及1個(gè)標(biāo)志性資源特色庫。遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、邊建邊用”的.原則，通過在資源管理平臺(tái)上集成現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，并加大應(yīng)用推廣力度，可縮短建設(shè)周期，提高建設(shè)效率。

　�。�六）研發(fā)特色教學(xué)資源

　　主要開發(fā)兩類特色教學(xué)資源：一類是面向?qū)W生、企業(yè)員工和社會(huì)人員，開展職業(yè)化塑造和公民素質(zhì)教育，具有濃厚區(qū)域特色的素質(zhì)類特色教學(xué)資源，開發(fā)面向在崗人員的職業(yè)化培訓(xùn)資源等。另一類是代表區(qū)域產(chǎn)業(yè)高、新、尖水平的技術(shù)技能型教學(xué)資源。如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院將建成代表國際先進(jìn)制造技術(shù)，以德國斯賓納五軸數(shù)控加工中心、車銑復(fù)合中心等為主要設(shè)備的精密制造實(shí)訓(xùn)室，并借鑒德國技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將以該實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，應(yīng)用3D虛擬技術(shù)研發(fā)“虛實(shí)結(jié)合”、“技能進(jìn)階”的特色教學(xué)資源；利用學(xué)院所在地的東莞臺(tái)資企業(yè)精密電子產(chǎn)業(yè)集聚特點(diǎn)與優(yōu)勢，研發(fā)相關(guān)的高端電子信息產(chǎn)業(yè)類特色教學(xué)資源；依托東莞產(chǎn)業(yè)支援聯(lián)盟單位的技術(shù)優(yōu)勢，研發(fā)面向廣大中小企業(yè)的技術(shù)技能型培訓(xùn)資源包。

　　三、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)行管理機(jī)制

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域聯(lián)盟協(xié)同共建機(jī)制

　　以推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理規(guī)劃和協(xié)同共建為目標(biāo)，充分發(fā)揮高職院校在區(qū)域職教體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以及領(lǐng)軍企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的龍頭作用，以區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育研究會(huì)和職業(yè)教育集團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建政校企行四方參與、協(xié)同共贏機(jī)制，逐步形成區(qū)域職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)盟。

　�。ǘ�）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與開放機(jī)制

　　在資源建設(shè)與服務(wù)中體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的原則和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放共享精神[4]。一是建立產(chǎn)權(quán)保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制，做到產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確。堅(jiān)持和鼓勵(lì)原創(chuàng)，在源頭上保證形成高質(zhì)量的擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的資源。采用購買和簽訂協(xié)議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權(quán)利與責(zé)任，制定資源的所有權(quán)、使用權(quán)及網(wǎng)上共享使用的范圍等。二是建立資源發(fā)布審計(jì)機(jī)制，對每個(gè)上傳的資源都進(jìn)行分類和設(shè)定使用權(quán)限，從資源的上傳到應(yīng)用每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保上傳資源的質(zhì)量，避免產(chǎn)權(quán)糾紛。三是統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源使用“實(shí)名制”。在資源的下載與應(yīng)用環(huán)節(jié)嚴(yán)格做到按分配的用戶權(quán)限使用，防止資源被非法下載或傳播。

　�。ㄈ�）績效管理機(jī)制

　　在資源管理中引入績效管理機(jī)制，對資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和反饋，實(shí)現(xiàn)資源的全程質(zhì)量監(jiān)控，從而保證教學(xué)資源建設(shè)過程形成一個(gè)良性的循環(huán)[5]。為提高資源建設(shè)者的積極性，可指定一套完善的績效考評機(jī)制來激勵(lì)資源建設(shè)者的行為。一是建立資源建設(shè)者的分級(jí)制度。根據(jù)資源建設(shè)者建設(shè)資源的數(shù)量和質(zhì)量等因素來確定建設(shè)者的等級(jí)，并為本年度處于較高等級(jí)的資源建設(shè)者頒發(fā)榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)金，以此來激勵(lì)資源建設(shè)者的積極性。二是建立周期上報(bào)考察制度。教師、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)按周期通過績效管理平臺(tái)上報(bào)本階段完成的資源建設(shè)情況，例如資源建設(shè)數(shù)量等�？冃Ч芾砥脚_(tái)根據(jù)上報(bào)數(shù)據(jù)，對教師、資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)的建設(shè)情況進(jìn)行階段性排名，并在資源管理應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行公布。

　　（四）應(yīng)用推廣與培訓(xùn)機(jī)制

　　制定針對不同用戶的推廣培訓(xùn)計(jì)劃。一是結(jié)合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)應(yīng)用本平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革、創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；二是鼓勵(lì)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)空間”，做到“人人通”，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和信息素養(yǎng)；三是面向企業(yè)及其員工推廣使用企業(yè)培訓(xùn)資源，通過泛在學(xué)習(xí)解決工學(xué)矛盾。

　　（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級(jí)教改項(xiàng)目《基于云計(jì)算的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究》（編號(hào)：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

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