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創(chuàng)造校園整體空間環(huán)境論文
摘要：對(duì)于校園空間整體空間環(huán)境而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分重要。連接空間穿梭、滲透于建筑內(nèi)外空間，使校園空間連續(xù)有序，是整體校園空間環(huán)境中能有效促進(jìn)形成師生學(xué)習(xí)生活和交往的空間誘因，它不僅僅只是一個(gè)物態(tài)的空間，更是學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所；使校園空間由局部走向整體，由封閉走向開(kāi)放，同時(shí)也增加校園空間開(kāi)放性、秩序性和整體性。關(guān)鍵詞：連接空間；多樣性；秩序性；開(kāi)放性；整體性。
中國(guó)高等教育的內(nèi)涵由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸向以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)為中心的開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)化，知識(shí)不僅由老師傳授，而且是在老師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)甚至是學(xué)生與學(xué)生的接觸和交往中被傳播與證實(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要掌握不同學(xué)科的知識(shí)、專業(yè)協(xié)作精神和合作能力，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和交流合作，促進(jìn)師生相互間的交流、交往。
高校開(kāi)放教育理念使得校園課室外部空間成為另一種形式的教育空間，是教室室內(nèi)功能的外延，校園建筑摒棄了那種彼此孤立、封閉的空間形式，改變大學(xué)中各院系封閉獨(dú)立環(huán)境的布置，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造更多可融和不同學(xué)科知識(shí)的空間領(lǐng)域，以有利于資源共享和學(xué)科交流，加強(qiáng)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及多學(xué)科的綜合發(fā)展。
校園的空間環(huán)境應(yīng)創(chuàng)造出輕松、流暢和交融的建筑內(nèi)外空間、打破大學(xué)校園中院系空間封閉、破碎而不連貫。在校園空間的設(shè)計(jì)中，引入連接空間的概念，將校園空間中的廣場(chǎng)、院落、底層架空、水體空間和綠地串接成為整體的校園空間，而將各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，形成人流動(dòng)的空間，包括線性廊、人行步道、開(kāi)放空間。使校園充滿流暢、生長(zhǎng)和具有內(nèi)聚力的人性場(chǎng)所，連接空間一般分為廊道、屋頂與平臺(tái)、底層架空、庭院與廣場(chǎng)等。
1校園建筑之間的連接空間
1．1連接體
連接空間將建筑中不同的功能空間組織在一起，具有連接各個(gè)功能區(qū)域的作用，對(duì)于整體的校園空間而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分突出，連接空間所形成的路線是師生天天通過(guò)的道路：并把多數(shù)空間要素相互統(tǒng)一并與更大的整體聯(lián)系起來(lái)，在校園設(shè)計(jì)中，廊道也經(jīng)常被采用，如用連廊，觀景平臺(tái)，室外樓梯，步行橋等所形成的開(kāi)放空間能較好地形成交流區(qū)域，同時(shí)也增加校園空間整體性、秩序性和開(kāi)放性。
1．1．1廊道：走廊、步行橋、樓梯等形成的空間，屬于線性空間并具有連續(xù)性、方向感的動(dòng)態(tài)空間特征。在使用功能上“廊道”空間主要作為交通空間將人引導(dǎo)到目的地，起聯(lián)系、交通功能，它不僅是方向上的指引和傳導(dǎo)，還是空間過(guò)渡的界質(zhì)，能使人停留或?qū)騼蓚?cè)的功能空間，“廊道”空間也是校園中師生相遇、停駐的場(chǎng)所，引導(dǎo)人們駐足停留、學(xué)習(xí)交流，是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的好地方。此外，“廊道”空間不但可以遮陽(yáng)避雨，其特有的通透性和開(kāi)放性獲得外部空間圍合界面的統(tǒng)一效果，給師生較好的視覺(jué)感受，廊的庇護(hù)功能又使人們的活動(dòng)不受氣候干擾。樓梯是縱向通道，是解決樓層之間人流的集散，樓梯也是上下空間溝通的載體，使空間自然的承啟轉(zhuǎn)折。
1．1．2平臺(tái)：平臺(tái)也是創(chuàng)造豐富校園空間環(huán)境的一個(gè)有效手段，同時(shí)為高校的師生提供了良好的空中戶外交往活動(dòng)的場(chǎng)所。師生既能在此交往，站立交談、觀景，也可以設(shè)置臨時(shí)的座椅作為較為私密的交流。同時(shí)，又能欣賞建筑周圍優(yōu)美的景色，這對(duì)于交往活動(dòng)的進(jìn)行無(wú)疑會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。平臺(tái)使建筑外部空間環(huán)境有了更開(kāi)闊的視野，增加了空間的滲透性、連續(xù)性。在各幢教學(xué)樓之間設(shè)置的休息平臺(tái)為師生課間休息以及課后提供了交流的場(chǎng)所，加強(qiáng)了不同學(xué)科和院系之間的交流和學(xué)習(xí)。
1．1．3架空層建筑的底層架空，最大限度地開(kāi)放底層空間，讓綠化相互滲透，為校園公共活動(dòng)提供了活動(dòng)的空間，吸引學(xué)生參與交流，促進(jìn)校園學(xué)習(xí)氛圍的形成。
架空空間是介于室內(nèi)與室外的過(guò)渡空間，是校園的開(kāi)放空間。建筑架空底層連續(xù)的空間使地面師生的活動(dòng)不被建筑物分割，同時(shí)也是延續(xù)校園滲透的，流動(dòng)的綠化景觀。它既可成為建筑內(nèi)的“私密”空間，又可作為交往的開(kāi)放空間，既具有室內(nèi)空間舒適的環(huán)境，又可將室外的綠色景觀引入，是一種內(nèi)外交融的空間。
連接空間穿梭、滲透于建筑內(nèi)外空間，使校園空間連續(xù)有序，既是交通空間，更是交往空間，是一種能有效促進(jìn)形成師生日常出行、相遇和誘發(fā)交往的積極空間，在有意與無(wú)意中營(yíng)造出學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所。同時(shí)能夠有效地劃分出不同的空間領(lǐng)域，增加空間的層次感。連接空間的連貫和設(shè)計(jì)的統(tǒng)一創(chuàng)造出內(nèi)外一致的建筑，使校園空間環(huán)境呈現(xiàn)自然的有機(jī)整體。
1．2庭院與廣場(chǎng)
大學(xué)校園中的庭院和廣場(chǎng)是師生日常生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)環(huán)境，也是構(gòu)成校園景觀的重要因素。建筑物圍合的廣場(chǎng)和庭院空間，組合校園的空間環(huán)境，使其成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，并組織著相互之間的交通聯(lián)系。同時(shí)，它也是體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要場(chǎng)所，是師生交流的場(chǎng)所。通過(guò)廣場(chǎng)平面形態(tài)與尺度產(chǎn)生的圍合感和親切感，創(chuàng)造交往氛圍。
建筑之間的廣場(chǎng)與庭院建筑布局都將功能相近的建筑布置在一起，形成建筑集群。如：廣州大學(xué)域廣州大學(xué)校區(qū)教學(xué)區(qū)分別由理工類教學(xué)實(shí)驗(yàn)組團(tuán)、人文藝術(shù)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)組團(tuán)等組成。各組團(tuán)間由車行道和高架的擋雨遮陽(yáng)人行長(zhǎng)廊(信息廊)相連如：廣州大學(xué)城廣州大學(xué)的信息廊。尤其是在各學(xué)科或?qū)W院之間應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一個(gè)精心設(shè)計(jì)的小廣場(chǎng)，有足夠數(shù)量的座椅和展示交流的空間，這將是一個(gè)理想的學(xué)科之間師生交往場(chǎng)所。
建筑之間的廣場(chǎng)與庭院空間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有明確的空間界定和向心性特性，更易于形成內(nèi)向的集聚性，有著強(qiáng)烈的歸屬感，使學(xué)生在此駐足停留、學(xué)習(xí)交流�；蛐蓓⒄勗�，或討論、交流，有利于各種信息、知識(shí)的相互傳遞而達(dá)到智慧的升華。在環(huán)境設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分保留原有樹木等自然植被，結(jié)合主體建筑的布局增加臺(tái)階、走廊、構(gòu)筑物和小品以豐富師生的活動(dòng)場(chǎng)地。
2校園建筑之間連接空間的設(shè)計(jì)
2．1連接體的設(shè)計(jì)
對(duì)于校園空間整體的設(shè)計(jì)而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分重要，連接空間的連貫和設(shè)計(jì)的統(tǒng)一創(chuàng)造出內(nèi)外一致的建筑，消除了內(nèi)外空間的隔閡，在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，給人一種自然有機(jī)的整體感覺(jué)。
2．1．1廊道和平臺(tái)的設(shè)計(jì)
2．1．1．1秩序：連接作用，進(jìn)入或穿越不同的建筑打通了室內(nèi)外空間的界限。利用空間在相互交融中體現(xiàn)出的相容性、模糊性，使校園空間(如室外庭院空間、公共廣場(chǎng))和建筑空間相互滲透，貫穿相應(yīng)的邏輯秩序使校園空間形成有機(jī)的整體。
2．1．1．2尺度：廊道既是交通連接體，又是校園學(xué)生相遇的場(chǎng)所，除了滿足交通通行，也要符合交流場(chǎng)所的尺度。平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)具有聚集人群規(guī)模的尺寸，為學(xué)生、教師等進(jìn)行交流、活動(dòng)、聚會(huì)、觀景、排演等提供理想的場(chǎng)所。 2．1．1．3開(kāi)放性：封閉的廊、通透的廊、露天平臺(tái)、內(nèi)庭院底層架空空間等，使其成為一系列的開(kāi)放交流空間，為學(xué)生創(chuàng)造充滿陽(yáng)光、空氣、綠化的內(nèi)部主體生態(tài)體系和外部多層次綠化系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康素質(zhì)及思維能力，并通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)校的凝聚、交流、有活力的學(xué)習(xí)氛圍。
2．1．2底層架空設(shè)計(jì)
2 1．2．1“灰空間”：校園建筑中底層架空的建筑形式介乎室內(nèi)與室外之間，屬于所謂的“灰空間”。其特點(diǎn)表現(xiàn)為既是建筑內(nèi)的“私”有空間，又具有相當(dāng)程度的開(kāi)放性，既具有室內(nèi)空間舒適的環(huán)境，又不乏室外自然因素的引入。建筑的底層人流量大，過(guò)往行人較易發(fā)生碰面形成交往，它既不受天氣陰晴的影響，又具備室外活動(dòng)空間開(kāi)敞、光線充足的優(yōu)點(diǎn)，是師生進(jìn)行交往和休息的重要場(chǎng)所。
2．1．2．2地域性：底層架空設(shè)計(jì)應(yīng)符合地域氣候條件。如：廣東地區(qū)屬于亞熱帶，典型的濕熱氣候，架空空間設(shè)計(jì)，一方面設(shè)計(jì)一些陰影區(qū)，可以抵御強(qiáng)烈的陽(yáng)光，又可避雨，提供適于交往的公共開(kāi)放空間；另一方面亞熱帶地區(qū)的植物茂盛與建筑形成圖底關(guān)系，豐富建筑景觀層次，形成建筑通透、輕巧的風(fēng)格。
2．1．2．3尺度和細(xì)部設(shè)計(jì)：架空層空間的尺度以適應(yīng)相應(yīng)的活動(dòng)為宜，層高太高，空曠和不親切，層高太低又易造成壓迫感，所以，在活動(dòng)較頻繁和人流較多的場(chǎng)所，如：門廳、過(guò)廳和交通節(jié)點(diǎn)層高可適當(dāng)高；而在私密性較強(qiáng)如：安靜談心和交流的地方，層高可適當(dāng)降低。底層架空細(xì)部設(shè)計(jì)，注意綠化、景觀和設(shè)施小品的設(shè)計(jì)，以營(yíng)造出親切的校園空間環(huán)境。
2．2庭院與廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)：
2．2．1庭院與廣場(chǎng)空間的主體化：在校園外部空間的設(shè)計(jì)中，將庭院與廣場(chǎng)空間作為主體，根據(jù)建筑與空間的圖底關(guān)系，分析其形態(tài)和尺度。庭院空間對(duì)于建筑群內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有比較明確的空間界定，有著強(qiáng)烈的歸屬感，更易形成以庭院和廣場(chǎng)為中心的交往和共享的區(qū)域，以“場(chǎng)所”連接周圍的建筑物。
2．2．2庭院與廣場(chǎng)的空間尺度：?jiǎn)误w建筑之間形成的庭院與廣場(chǎng)是圍合感較強(qiáng)的空間，若以H為垂直界面的高度，D代表人與界面的距離，當(dāng)D，H＝1時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間安定，有內(nèi)聚力；D／H＝2時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間內(nèi)聚向心還不至于產(chǎn)生離散感：當(dāng)D／H＝3時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間圍合性差，空間離散。當(dāng)然，這組尺度概念僅僅是個(gè)參考值，具體還需要綜合各方面因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2．2．3設(shè)施與小品的細(xì)部設(shè)計(jì)：利用距離、綠化、高差變化等方式將庭院或廣場(chǎng)空間與主要步行人流隔開(kāi)，形成較完整的區(qū)域，庭院與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)滿足集會(huì)、學(xué)習(xí)、等人、觀賞等活動(dòng)，設(shè)計(jì)應(yīng)提供站立和可坐位置，并結(jié)合樹籬的圍合、臺(tái)階的高差、樹木的遮蔽以及各種景觀小品來(lái)創(chuàng)造。為師生的活動(dòng)提供舒適、周到的設(shè)施，設(shè)施的尺寸和材質(zhì)以舒適、親切和適合室外環(huán)境為主。
3校園建筑連接空間設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則
3．1多樣性的原則
中國(guó)高等教育在教育功能、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師生關(guān)系、管理模式、教育空間等層面上正發(fā)生著重要變化，反映出許多新的時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)也促進(jìn)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念的改變，要求校園空間具有極大的多樣性和靈活性。廊道、屋頂與平臺(tái)、底層架空、庭院與廣場(chǎng)等空間促使了校園交往的相遇性和多樣性的活動(dòng)，連接空間具有了多樣性和適應(yīng)性。
3．2秩序性的原則
校園空間的秩序是由建筑單體各部分的邏輯關(guān)系形成的，校園的建筑群體彼此間往往具有一定的序列和層次關(guān)系，秩序以長(zhǎng)短、高低、內(nèi)外、大小、曲直、疏密等韻律起伏，而人行走在其中體驗(yàn)著空間的流暢性、延續(xù)性和節(jié)奏性。連接空間將校園空間有機(jī)形成一種理性的格局清晰的和有機(jī)的整體。
3．3開(kāi)放性的原則
新型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)立足于探求一種更趨于開(kāi)放和便于交流的校園空間環(huán)境。連接空間打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，整合、集中開(kāi)放教學(xué)、科研、行政辦公等空間，同時(shí)建立整和性的學(xué)科領(lǐng)域，注重系與系之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與其他方向、領(lǐng)域的互動(dòng)與交流。校園空間環(huán)境由封閉走向輕松、舒適、開(kāi)放并傳達(dá)著民主、大眾化教育的精神，使校園成為吸引和便于人流匯集的場(chǎng)所，而正是這種空間環(huán)境成為校園的標(biāo)志。
3．4整體性的原則
連接空間設(shè)計(jì)的重要目的之一是保證校園空間的整體性．防止空間的割裂和散亂。在校園規(guī)劃中，連接體各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，形成人的活動(dòng)路徑和區(qū)域。整體性體現(xiàn)在校園各個(gè)空間之間存在相互作用，成為聯(lián)系緊密、層次分明的空間體系。建筑、廣場(chǎng)、庭園、綠地等具有各自的空間特征，承擔(dān)不同的活動(dòng)功能，連接空間將其串聯(lián)起來(lái)形成校園空間的整體環(huán)境，從而保證師生在校園中活動(dòng)的連續(xù)性。
連接空間是整體校園空間環(huán)境中能有效形成師生日常學(xué)習(xí)生活和交往的空間誘因，它不僅僅是一個(gè)物態(tài)的空間，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所；使建筑內(nèi)部空間與外部之間相互流動(dòng)、相互滲透，使校園空間環(huán)境由封閉走向開(kāi)放，傳達(dá)出大眾化教育的精神；使學(xué)科之間的相互交流與滲透，有利于形成人性化場(chǎng)所和教育引導(dǎo)之間的互動(dòng)關(guān)系，為師生創(chuàng)造出一個(gè)高效、積極和有吸引力的校園空間環(huán)境。
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