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初中生閱讀能力的層級(jí)訓(xùn)練的論文
閱讀過程是作品的形象、作者的情感與讀者的認(rèn)知感受發(fā)生作用的過程，在這一過程中，讀者的認(rèn)知領(lǐng)域、情感世界發(fā)生著潛移默化的變化，閱讀能力在日復(fù)一日的閱讀體驗(yàn)中也會(huì)不斷得到強(qiáng)化和提高。
對于初中閱讀教學(xué)來說，需要在有限的時(shí)空和特定的目標(biāo)里，經(jīng)歷完整有序、效果顯著的閱讀訓(xùn)練。初中生閱讀能力的訓(xùn)練，是一個(gè)由底往高的層級(jí)訓(xùn)練，是文本、教師、學(xué)生相互作用的體驗(yàn)性活動(dòng)過程。學(xué)生通過閱讀，借助文本、學(xué)生、教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)，與文本展開思想情感的交流碰撞，形成新的情感態(tài)度價(jià)值觀。這一活動(dòng)的訓(xùn)練要經(jīng)過“誦讀品味層次——深入文本層次——體悟內(nèi)化層次”的流程。
在閱讀教學(xué)中，教師可從這三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
一、誦讀品味層次的閱讀訓(xùn)練
教科書上的選取的文章文質(zhì)兼美，是閱讀訓(xùn)練的好材料，絕大部分文章要熟讀成誦。初中生通過誦讀品味文章的精髓，以獲得“舉一反三”的能力。誦讀品味的過程，對個(gè)體學(xué)生而言，它是以班集體學(xué)習(xí)為背景，在文本閱讀中獲得個(gè)體感悟的閱讀過程；對班集體而言，它是以學(xué)生個(gè)體認(rèn)知為前提，不同學(xué)生的不同感悟相互影響的教學(xué)過程。學(xué)生的閱讀能力在個(gè)體閱讀和集體閱讀的相互作用中得到提高。
以下是本人以《白雪歌送武判官歸京》為例，在誦讀品味層次上進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)錄節(jié)選——
生（張洪亮）：老師，朗讀完這首詩后，我又有了一些想法。
師：你不妨說出來給大家聽聽。
生：我在讀送別的場面時(shí)，為了表現(xiàn)詩人送別友人時(shí)的傷感，有意把詩句讀得比較低沉、緩慢，可是我感到這樣處理好像過于陰郁，不太吻合詩意，不知道我的想法對不對。
師：張洪亮同學(xué)在親身體驗(yàn)之后，提出了自己的一個(gè)困惑，這樣做很好。對于她提的問題，同學(xué)們是怎樣看的？
�。ɡ蠋煵患庇诒響B(tài)，而是引發(fā)討論：把學(xué)生的個(gè)體感悟置于班級(jí)群體之中，發(fā)揮互動(dòng)作用。）
生1：我覺得讀得低沉緩慢點(diǎn)沒錯(cuò)，可以表現(xiàn)詩人對友人的依依惜別之情。
生2：我認(rèn)為并不是所有的詩句都要讀得那么低沉緩慢。
生3：要表現(xiàn)依依惜別的情誼，就必須讀得低沉緩慢一些，而且我認(rèn)為越到后面越要讀得低沉緩慢一些。特別是結(jié)尾句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，言有盡而意無窮，應(yīng)讀出緩緩流出的感覺。讓我們似乎看到詩人在深情地目送，久久地佇立……
生4：這是一首詠雪送別詩，整首詩的格調(diào)是慷慨深沉、悲而不哀，我覺得不能讀得太低沉了。
師：朗讀的感情和節(jié)奏在這首詩中不能一概而論，畢竟這首詩的每一個(gè)場景描寫是不一樣的，時(shí)而豪邁樂觀，時(shí)而沉郁感傷，時(shí)而深情婉約……
……
學(xué)生形成激烈的爭論。老師總結(jié)。盡管談的是朗讀問題，但不同的感受，對其他同學(xué)的閱讀能力都是一種啟發(fā)和提升。老師也是參與者，以學(xué)生的不同感受為背景，發(fā)表自己的看法，對學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，加深感悟，刺激閱讀能力是有益的。
到此時(shí)，學(xué)生的誦讀品味就不再是原先的層次了，完成了由誦讀品味到深入文本的過渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立與群體互動(dòng)的結(jié)合。
二、深入文本層次的閱讀訓(xùn)練
學(xué)生潛心閱讀，深入文本。這是閱讀訓(xùn)練的第二層次。此時(shí)，學(xué)生由無目的閱讀轉(zhuǎn)化為有目的有意識(shí)的閱讀。教師應(yīng)對課文進(jìn)行宏觀把控，提供作家作品的背景資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入文本打通道路。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本、走進(jìn)作者，揣摩語言，把握主旨，與作品的思想意蘊(yùn)相契合，啟發(fā)學(xué)生打開心靈大門，醉心于作品的領(lǐng)略、鑒賞，擦亮智慧的火花，全情投入到文學(xué)藝術(shù)的天地。 以閱讀教學(xué)《我的母親》為例。
文章真摯樸實(shí)，如話家常，哪怕老師一言不發(fā)，學(xué)生自己隨便讀讀，多少也能感受到母親對“我”既嚴(yán)又慈的愛。文字通俗易懂，但恰恰是這類“一看就懂”的文章，最容易泛泛而過，忽略了文本的深意。有的學(xué)生讀到“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來”時(shí)，說母親太無情；讀到母親在面對我的教育問題和家長里短時(shí)常常以哭來解決時(shí)，說母親太軟弱。這是因?yàn)闆]有深入文本，不加思考地一眼掃過，才有了這樣膚淺的理解。但如果我們深入文本，透過字里行間去捕捉隱含在文字中的信息，理解就不會(huì)浮于表面了。文章以看似不經(jīng)意的筆調(diào)寫道：“我母親二十三歲做了寡婦，又是當(dāng)家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一”，“又因?yàn)樽隽撕竽负笃牛率铝粜�，事事格外容忍”，家里的嫂嫂哥哥們又常生事，讓我們看到了母親當(dāng)家的處境是多么舉步維艱，她的隱忍和寬容就有了有力的依托。作者用愧疚交織著感激的心情寫道：“我的母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真用舌頭舔去我的病眼。”正是母親這份看似蠢蠢的行為里包含著最深摯的愛。在分析時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀品味母親教育孩子的段落，在教師的提示引導(dǎo)下，挖掘出文本“愛之深，責(zé)之切”的深層內(nèi)涵，以母親的教育對作者的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義。
正是這個(gè)深入文本閱讀的過程，使學(xué)生獲得了合乎情理的解讀和感悟，鍛煉了閱讀能力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解由淺變深，去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行辨別、分析，以不斷提高學(xué)生賞析和感悟的閱讀能力。
三、體悟內(nèi)化層次的閱讀訓(xùn)練
感受作品的藝術(shù)形象，體察作者的思想情感，感同身受，物我交融，讀者的情感態(tài)度價(jià)值觀在潛移默化中發(fā)生了變化，這是體悟內(nèi)化層次的閱讀訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)。初中生憑借原有的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平，敏銳地感知文本的藝術(shù)形象、思想內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)等，設(shè)身處地的感受，并把作品的思想意蘊(yùn)內(nèi)化為切身的體悟和人格素養(yǎng)的形成，閱讀才真正達(dá)到一個(gè)高的境界。
教師要善于點(diǎn)撥開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生更有效地接受作品藝術(shù)形象和思想情感的熏陶；渲染氣氛感化學(xué)生，讓學(xué)生投入自己的切身感受；組織群體合作研討，發(fā)揮個(gè)體感悟和群體感悟相促進(jìn)的作用，引發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。從而促使學(xué)生心理發(fā)生變化，形成新的情感態(tài)度價(jià)值觀。
例如，我在執(zhí)教《橋之美》一課時(shí)，把“我之愛橋……緣于橋在不同環(huán)境中各種各樣的形式作用”作為授課的切入點(diǎn)，牽一發(fā)以動(dòng)全身，帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中和周圍環(huán)境相配合的各種橋的美，領(lǐng)略到“和諧之美”才是真正的美這一美學(xué)原理。為了渲染氣氛，我展示了作者吳冠中那一幅幅清新典雅的江南水鄉(xiāng)畫作，如詩如畫的《橋之美》的朗讀視頻，還有蘇州文化名橋的視頻，這一切都顯示了和諧處處、處處和諧的美妙境界。學(xué)生充分感受到這一點(diǎn)后，不禁聯(lián)想到自己身邊的很多事物也具備了和諧之美。我順勢讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的美學(xué)知識(shí)，用“……是一種和諧的美”的句式寫一句話，展示自己熟悉的事物與周圍環(huán)境構(gòu)成的和諧之美。這激起了學(xué)生極大的創(chuàng)作靈感和激情，收獲到意外的驚喜——
“姹紫嫣紅，微波蕩漾，秋風(fēng)徐來，瓜果飄香，是一種和諧的美�！�
“夕陽唱晚，稻花香里，是一種和諧的美�！�
“綠陰下小憩的行人，池塘邊嬉水的兒童，是一種和諧的美�！�
“夜幕降臨，華燈初上，人行道上攜手相扶的身影，是一種和諧的美。”
“日落西山，合家歡聚，笑聲四起，是一種和諧的美�！�
……
教師靈活采用提煉、點(diǎn)撥、渲染、升華等多種手段，把學(xué)生的感悟引向深入。學(xué)生契合課文精神的內(nèi)心情感得以表達(dá)，在同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了由文本的思想。
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