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班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范研究論文
〔摘要〕班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但部分心理健康教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。筆者通過(guò)探索，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范：合理分組——妥善安排班級(jí)小組數(shù)量，合理進(jìn)行組間布局，規(guī)范操作組內(nèi)成員安排，遇到特殊情況恰當(dāng)處理；規(guī)范討論——合理確定小組組長(zhǎng)，明確小組討論要求，澄清大組交流原則。
〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；分組討論；操作規(guī)范；原則
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，分組討論是常用的基本活動(dòng)形式，分組有助于強(qiáng)化團(tuán)體成員的互動(dòng)，突破全班講授的模式，發(fā)揮價(jià)值澄清和多元互動(dòng)的功能。但是在不同的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，同樣是分組討論，卻常常出現(xiàn)不同的效果。最近筆者參加了湖州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的聽(tīng)課活動(dòng)，六節(jié)課都采用了分組討論大組交流的形式，但只有兩節(jié)課討論得比較深入，團(tuán)體動(dòng)力啟動(dòng)得比較好，取得了良好的課堂效果，而其他的四節(jié)課，討論不深入，團(tuán)體動(dòng)力方向與活動(dòng)主題不一致，有的課甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的調(diào)侃現(xiàn)象。
為什么同樣的主題、同樣的形式，活動(dòng)的效果會(huì)出現(xiàn)如此大的差別？通過(guò)對(duì)本次活動(dòng)中六節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分組討論情況進(jìn)行分析研究，再結(jié)合筆者自己上課和以往聽(tīng)過(guò)的其他活動(dòng)課的情況，發(fā)現(xiàn)心理教師缺乏基本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織操作規(guī)范，從而造成了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)，活動(dòng)效果差。分組討論效果差的活動(dòng)課常常有以下不足：第一，小組在活動(dòng)室內(nèi)整體布局不合理，相互干擾；第二，班級(jí)成員自己組合小組，沒(méi)有進(jìn)行重新組合；第三，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組活動(dòng)混亂；第四，大組交流時(shí)教師站位不合理，不能兼顧所有小組；第五，大組交流過(guò)程中，小組間轉(zhuǎn)換過(guò)渡不自然。
心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論應(yīng)該遵循怎樣的操作規(guī)范？筆者根據(jù)自己六年來(lái)作為專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師在120個(gè)班級(jí)執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的心得，結(jié)合多年來(lái)對(duì)上百節(jié)不同的班級(jí)、不同類(lèi)型的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的分析，認(rèn)為班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論的組織應(yīng)該遵循以下一些操作規(guī)范。
一、合理分組
1、小組數(shù)量
在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，一個(gè)班分幾個(gè)小組，各小組的位置如何進(jìn)行布局，這些都會(huì)影響分組討論的效果。因此，在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之前，首先要根據(jù)班級(jí)和活動(dòng)室（上課地點(diǎn)）的情況合理確定小組數(shù)量，并進(jìn)行統(tǒng)籌布局。一個(gè)班分幾個(gè)小組，首先要考慮小組不能太多，一方面，活動(dòng)室內(nèi)空間有限，小組太多就會(huì)顯得雜亂并且相互干擾；另一方面，為了全面了解情況，大組交流時(shí)會(huì)要求每個(gè)小組都要有人發(fā)言，小組太多發(fā)言用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不利于活動(dòng)課的環(huán)節(jié)安排。以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在初中或高中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班級(jí)分4~5個(gè)小組為妥，最多不超過(guò)6個(gè)小組；每個(gè)小組以6~10人為佳，最多不要超過(guò)11人。在小學(xué)，小組內(nèi)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以6人最佳，多了往往難以控制小組紀(jì)律，一般來(lái)說(shuō)寧可多分幾個(gè)小組。
2、組間布局
小組在活動(dòng)室內(nèi)位置如何布局？首先，要考慮小組之間不能太近，盡力拉開(kāi)各小組之間的距離。其次，所有小組在活動(dòng)室內(nèi)最好組成一個(gè)整體，一般組成馬蹄形或半橢圓形整體，中間留出適當(dāng)?shù)目盏�。整個(gè)布局要考慮到教師可以觀察到每個(gè)小組的情況，每個(gè)小組都可以和教師對(duì)話(huà)，中間沒(méi)有其他小組的阻斷。
3、成員安排
分組討論中小組成員的組成常常會(huì)影響到小組討論的質(zhì)量，甚至?xí)绊憟F(tuán)體動(dòng)力方向。在很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的心理教師沒(méi)有規(guī)定分組的要求而讓學(xué)生自由組合，常常出現(xiàn)最要好的幾個(gè)朋友坐在同一個(gè)小組內(nèi)，另外還常常出現(xiàn)男女生分組而坐的情況。這樣的小組常常趨于同質(zhì)，不利于學(xué)生拓展思路；而且小組討論往往局限于自己的小圈子，講一些他們都喜歡的話(huà)題，既不利于小組成員更好地投入活動(dòng)課的主題中，又不利于課堂紀(jì)律管理，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差的現(xiàn)象。為了避免上述的缺點(diǎn)，增加小組成員與班級(jí)其他成員接觸交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生人際交往面，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上常常采用課前教師安排分組或課堂上隨機(jī)分組的形式。
課前教師安排分組是心理教師或班主任根據(jù)學(xué)生的情況和各自的特點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容，本著有利于活動(dòng)課中小組討論的開(kāi)展的目標(biāo)，進(jìn)行精心安排，按同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分組，事先確定小組名單并告知學(xué)生，在心理活動(dòng)課上按照事先的分組名單就坐。此外，也可以利用電腦對(duì)姓名隨機(jī)排列進(jìn)行隨機(jī)分組。
課堂上隨機(jī)分組是心理教師在心理活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)運(yùn)用報(bào)數(shù)、發(fā)撲克牌等方法進(jìn)行分組。比較常用的是用撲克牌按點(diǎn)數(shù)隨機(jī)分組，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、快捷、便于控制。具體操作方法：根據(jù)每個(gè)小組人數(shù)選用幾副牌合在一起（同一點(diǎn)數(shù)的撲克牌數(shù)正好與小組人數(shù)相同），按小組數(shù)選取其中相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，隨機(jī)洗牌，隨機(jī)將撲克牌分到小組中（以上工作最好在上課前做好）。上課時(shí)讓每個(gè)學(xué)生抓一張撲克，然后按撲克的點(diǎn)數(shù)到指定的小組就坐。由小組組長(zhǎng)檢查并收取自己小組成員的撲克，收齊后交還給教師。
4、特殊情況處理
現(xiàn)在很多學(xué)校條件有限，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教室，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課只能在班級(jí)教室上，上課時(shí)也無(wú)法重新排列位置，因此只能采用就近分組方式。每組6~8人，按就近的原則組合成若干小組。一般兩人坐或單人坐的班級(jí)，以?xún)闪星昂?~4排為一個(gè)小組，第一排學(xué)生面向后坐，中間的學(xué)生側(cè)坐形成一個(gè)小組；三人或四人并排坐的班級(jí)以前后兩排為一組，前排學(xué)生面向后坐組成一個(gè)小組；多出來(lái)的學(xué)生隨機(jī)插入就近的小組。
另外，為了避免學(xué)生自己調(diào)換，教師應(yīng)該制定對(duì)自己調(diào)換位子或不按規(guī)定到指定小組成員的懲罰措施，如表演節(jié)目、打掃活動(dòng)室等。
二、規(guī)范討論
1、小組組長(zhǎng)
為了讓活動(dòng)進(jìn)展得更加順利，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組活動(dòng)中最好給每個(gè)組確定一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中起到組織小組活動(dòng)、維持小組秩序的作用。小組長(zhǎng)的確定方法主要有小組推薦和隨機(jī)產(chǎn)生兩種方式。小組推薦是在分組就坐之后，由各個(gè)小組快速自行推薦產(chǎn)生大家認(rèn)可的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。
隨機(jī)產(chǎn)生可以根據(jù)不同的分組形式運(yùn)用不同的方法。如果是報(bào)數(shù)分組，教師可隨機(jī)指定第幾輪報(bào)數(shù)的學(xué)生為組長(zhǎng)；如果在教室中上課，教師可以隨機(jī)指定在小組的哪個(gè)方位的學(xué)生作為組長(zhǎng)；如果是按撲克牌點(diǎn)數(shù)分組，可以在每個(gè)點(diǎn)數(shù)中安排一張與其他撲克有顯著差異的撲克，抓到這張撲克的學(xué)生確定為組長(zhǎng)。隨機(jī)產(chǎn)生組長(zhǎng)可能會(huì)導(dǎo)致一種現(xiàn)象，就是組長(zhǎng)不被小組其他成員所認(rèn)可，可能會(huì)影響小組的活動(dòng)，特別是在上有小組競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)更加在意誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)。因此教師在課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)同學(xué)，無(wú)論是誰(shuí)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，大家都要積極配合開(kāi)展活動(dòng)。在有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中最好不用隨機(jī)的方式產(chǎn)生組長(zhǎng)而采用小組推薦的形式。
2、小組討論
小組討論是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生相互溝通與傳遞意見(jiàn)、想法、信息和感受，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。小組討論活動(dòng)的質(zhì)量如何將關(guān)系到整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是否能夠啟動(dòng)，關(guān)系到輔導(dǎo)的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，有的教師沒(méi)有重視小組活動(dòng)組織的規(guī)范，小組內(nèi)活動(dòng)規(guī)則不明確，小組討論活動(dòng)混亂，從而影響了整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展。在小組討論過(guò)程中，首先在課前就要規(guī)定小組討論的規(guī)范，在發(fā)言過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：
（1）掌握討論主題，發(fā)言不偏離主題；
�。�2）傾聽(tīng)他人發(fā)言，并具備批判能力；
�。�3）把握發(fā)言機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)明扼要地提出自己的意見(jiàn)；
�。�4）用和諧友善的態(tài)度提出不同的意見(jiàn)；
�。�5）提出的意見(jiàn)應(yīng)該具體明確，不宜空洞抽象；
�。�6）試著提出自己的想法，不宜要求自己的想法完美無(wú)缺；
�。�7）充分掌握時(shí)間，遵守時(shí)間規(guī)定。為了避免各小組之間因?yàn)槁曇暨^(guò)大相互影響，在小組內(nèi)討論時(shí)要規(guī)定聲音的大小——以小組內(nèi)每個(gè)人都能夠聽(tīng)清楚而其他小組成員都聽(tīng)不清楚為標(biāo)準(zhǔn)。 小組討論形式通常有輪流發(fā)言和組長(zhǎng)主持自由發(fā)言?xún)煞N方式。小組成員輪流發(fā)言，從組長(zhǎng)的左手邊第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言，組長(zhǎng)最后一個(gè)發(fā)言。全部發(fā)言之后小組成員還可以根據(jù)討論的情況補(bǔ)充發(fā)言。自由發(fā)言則由組長(zhǎng)主持，大家圍繞主題自由發(fā)表意見(jiàn)，相互討論，但所有發(fā)言必須針對(duì)整個(gè)小組和當(dāng)下的討論內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體活躍、討論積極的班級(jí)可以采用自由發(fā)言形式。對(duì)于討論不夠積極的班級(jí)，最好采用輪流發(fā)言的形式。為了避免個(gè)別學(xué)生不發(fā)言，教師可以解釋為“認(rèn)為自己的發(fā)言重要，小組人數(shù)少需要讓更多的人知道”，因此規(guī)定小組內(nèi)不發(fā)言的學(xué)生大組交流時(shí)首先發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，教師要來(lái)回巡查各個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)小組討論偏題或冷場(chǎng)情景，要進(jìn)行指導(dǎo)或參與該組的討論。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)組長(zhǎng)輪到誰(shuí)發(fā)言，如果這個(gè)學(xué)生說(shuō)自己說(shuō)過(guò)了，教師可以說(shuō)：“老師很想知道你發(fā)言的內(nèi)容，請(qǐng)你再說(shuō)一遍�！边@樣帶動(dòng)整個(gè)小組繼續(xù)討論。
3。大組交流
大組交流是小組討論的繼續(xù)和延伸。在大組交流過(guò)程中，通過(guò)教師的傾聽(tīng)、觀察和引導(dǎo)，通過(guò)組與組之間意見(jiàn)、想法、信息和感受的相互碰撞，使學(xué)生之間的相互溝通更加充分，從而進(jìn)一步推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力向預(yù)定的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)，使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)效果。如果在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師組織大組交流不規(guī)范，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。一般在組織大組交流過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
�。�1）小組發(fā)言?xún)?nèi)容與發(fā)言人員的確定
小組發(fā)言主要有兩種方式：一種是對(duì)小組討論產(chǎn)生的意見(jiàn)、想法、信息進(jìn)行匯總，一般由組長(zhǎng)或指定的人員進(jìn)行記錄然后由他進(jìn)行匯報(bào)；另一種是個(gè)人感受的交流，這種情況下小組發(fā)言人員應(yīng)該是小組內(nèi)感受最深最具有代表性的學(xué)生，發(fā)言人的確定最好是由小組推薦產(chǎn)生，而且被推薦學(xué)生也同意。為了避免小組無(wú)人發(fā)言的情況發(fā)生，在大組交流之前教師要請(qǐng)各組發(fā)言代表舉手，以確定發(fā)言人員。對(duì)于未能推薦出代表的小組，可以解釋為“每個(gè)人的觀點(diǎn)都重要，小組內(nèi)無(wú)法權(quán)衡”；或者每個(gè)學(xué)生都想發(fā)言，沒(méi)有誠(chéng)心誠(chéng)意推薦別人，因此最后讓小組內(nèi)每個(gè)成員從組長(zhǎng)開(kāi)始輪流發(fā)言。為了避免小組發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響活動(dòng)進(jìn)度，在操作時(shí)當(dāng)小組組長(zhǎng)發(fā)言后可以問(wèn)是否能夠代表小組成員的意見(jiàn)，若回答“可以”就不再往下輪流。
�。�2）小組發(fā)言學(xué)生要遵循的原則
小組發(fā)言學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中同樣要遵守前面提到的學(xué)生在小組討論中應(yīng)注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。
�。�3）教師回應(yīng)學(xué)生應(yīng)遵循的原則
教師在組織大組交流過(guò)程中要注意：積極營(yíng)造民主、和諧、信任的交流氛圍；傾聽(tīng)、接納、尊重每個(gè)小組學(xué)生的意見(jiàn)，并善用幽默感；充分鼓勵(lì)、強(qiáng)化和支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考又能夠顧及學(xué)生的體驗(yàn)和生活感受；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言向正向發(fā)展，避免嘲諷、責(zé)備發(fā)言學(xué)生。
�。�4）小組發(fā)言順序
大組交流時(shí)小組發(fā)言順序的安排主要有兩種，一種是各小組競(jìng)先發(fā)言，哪個(gè)小組先舉手，就由哪個(gè)小組先發(fā)言。這種情況適合學(xué)生參與度比較高、討論氣氛比較熱烈的班級(jí)；另一種是教師指定一個(gè)小組開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较蜉喠靼l(fā)言。無(wú)論按哪種順序發(fā)言，當(dāng)一個(gè)小組發(fā)言時(shí)，教師可以在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)或概括摘要，但不要進(jìn)行較長(zhǎng)的復(fù)述、總結(jié)或解釋。并非每個(gè)小組發(fā)言教師都要有話(huà)語(yǔ)回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言比較充分，教師不需要再補(bǔ)充時(shí)可用簡(jiǎn)單手勢(shì)過(guò)渡。為了激勵(lì)發(fā)言，在一個(gè)小組發(fā)言之后，最好能夠全體鼓掌，但鼓掌時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，筆者上課一般規(guī)定學(xué)生鼓掌三下。對(duì)于交流有深度的自我暴露內(nèi)容或悲傷話(huà)題時(shí)不適宜鼓掌，可作少許停頓。
�。�5）教師的站位
大組交流各小組發(fā)言時(shí)教師的站位很重要。很多教師由于發(fā)言的學(xué)生聲音較輕，習(xí)慣于走到發(fā)言學(xué)生前面，或者重復(fù)發(fā)言學(xué)生的話(huà)讓其他學(xué)生能夠聽(tīng)見(jiàn)，或者直接和他單獨(dú)交流。這樣就會(huì)把其他小組拋在后面，教師無(wú)法顧及他們，從而使其他小組脫離了討論話(huà)題，無(wú)法將全體學(xué)生融入大組交流活動(dòng)中，整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力無(wú)法啟動(dòng)或無(wú)法朝預(yù)定的方向發(fā)展。在整個(gè)大組交流過(guò)程中，教師應(yīng)該始終站在與小組發(fā)言學(xué)生相對(duì)應(yīng)的馬蹄形或橢圓形的另一側(cè)（如下圖所示），教師要始終能夠顧及在場(chǎng)所有學(xué)生。當(dāng)發(fā)言學(xué)生聲音過(guò)小無(wú)法聽(tīng)清楚時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提高聲音。如果是公開(kāi)課，由于場(chǎng)地的原因，其他教師和部分學(xué)生無(wú)法聽(tīng)清楚學(xué)生發(fā)言，應(yīng)該事先準(zhǔn)備話(huà)筒和擴(kuò)音設(shè)備，教師和學(xué)生應(yīng)該各有一個(gè)話(huà)筒，最好每個(gè)小組都有一個(gè)話(huà)筒。當(dāng)條件受限，現(xiàn)場(chǎng)只有一個(gè)話(huà)筒時(shí)，教師可以走到發(fā)言學(xué)生身邊，與學(xué)生共用一個(gè)話(huà)筒，但教師必須和學(xué)生并排站立，面向全體學(xué)生。
以上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課分組討論操作規(guī)范是筆者多年來(lái)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是比較行之有效的方法，肯定還有更加有效的方法。另外，不同的課型、不同的討論內(nèi)容還應(yīng)該有不同的操作方法，筆者盼望有更多的老師對(duì)此進(jìn)行探索，從而能推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更加規(guī)范、更加有效地開(kāi)展。
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