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高中生主觀幸福感與心理控制源相關(guān)性研究論文
【摘要】 目的 探討高中學(xué)生主觀幸福感與心理控制源的相關(guān)性。 方法 采用幸福感指數(shù)量表、情感平衡量表和內(nèi)在餐庠諦睦砜刂圃戳勘磯260名高中學(xué)生的主觀幸福感和心理控制源進(jìn)行調(diào)查分析。 結(jié)果 高中生主觀幸福感平均值為10.13；不同性別高中生主觀幸福感無顯著性差異；不同年級(jí)高中生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（t=2.042，P＜0.05）。心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控；不同性別、年級(jí)學(xué)生的心理控制源無顯著差異（P＞0.05）。心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論 高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)控型個(gè)體的幸福感水平優(yōu)于外控型個(gè)體。
【關(guān)鍵詞】 高中生；心理控制源；幸福感指數(shù)量表；情感平衡量表；心理控制源量表
目前，學(xué)術(shù)界把高中生主觀幸福感與心理控制源結(jié)合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關(guān)系以及高中生心理控制源的整體特點(diǎn)，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學(xué)生群體為對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1、對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 樣本選自荊州市某高中不同年級(jí)學(xué)生，共抽取被試學(xué)生260名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。
1.2 方法 采用問卷式調(diào)查，集體發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學(xué)生獨(dú)立完成問卷測試并及時(shí)回收。
1.2.1 調(diào)查工具
�。�1）幸福感指數(shù)量表（Index of Well睟eing,Index of General Affect）。用于測查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。該量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成，從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；后者僅1項(xiàng)。總分=總體情感指數(shù)量表平均分+生活滿意度問卷得分（權(quán)重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55［1］。
（2）情感平衡量表（Affect Balance Scale）。用于測查一般人群的心理滿意程度，10個(gè)項(xiàng)目是描述過去幾周感受的是非題，對(duì)正性情感項(xiàng)目回答“是”記1分，對(duì)負(fù)性情感項(xiàng)目回答“否”也記1分。情感平衡的計(jì)算方法是用正性情感分減負(fù)性情感分，再加系數(shù)5，得分范圍為1～9。正性情感項(xiàng)目間相關(guān)系數(shù)在0.19～0.75，負(fù)性情感項(xiàng)目間相關(guān)系數(shù)在0.38～0.72。
�。�3）內(nèi)在餐庠諦睦砜刂圃戳勘恚↖睧scale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題，每題均包含1個(gè)內(nèi)控性陳述和1個(gè)外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，對(duì)外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內(nèi)控）～23（極端外控），得分越低越內(nèi)控，越高越外控。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，重測信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。
1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)及相關(guān)分析。
2、結(jié)果
2.1 高中生主觀幸福感狀況 高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感3個(gè)維度與幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關(guān)（P＜0.05）。不同性別被試學(xué)生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級(jí)被試學(xué)生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01）；如，高二被試學(xué)生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學(xué)生為9.79±1.91，高三被試學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學(xué)生，差異有顯著性（t=2.042，P＜0.05）。
2.2 高中生心理控制源狀況 被試學(xué)生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內(nèi)控組，在平均數(shù)之上且分?jǐn)?shù)高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結(jié)果顯示，不同年級(jí)和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（P＞0.05）。
2.3 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感的相關(guān)性
2.3.1 不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感比較 幸福感指數(shù)：內(nèi)控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內(nèi)控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(P＜0.05)。
2.3.2 三組不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感兩兩比較 內(nèi)控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，P＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，P＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，P＞0.05）。
2.4 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感相關(guān)分析 對(duì)心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，見表1。表1 主觀幸福感與心理控制源相關(guān)分析注：﹡﹡P＜0.01
3、討論
主觀幸福感指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。Diner認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)基本特點(diǎn)：主觀性、相對(duì)穩(wěn)定性和整體性［2］，它由兩個(gè)基本成分組成：認(rèn)知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負(fù)性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認(rèn)同的主觀幸福感的三個(gè)維度［3］。
心理控制源是洛特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)行為或事件的一般性看法，存在著內(nèi)餐飪氐母鎏宀鉅臁Ｄ誑匭災(zāi)溉嗣竅嘈拋約河Χ允慮榻峁負(fù)責(zé)，即個(gè)人的行為、性格、能力等內(nèi)部因素決定事情的發(fā)展；而外控性則指人們認(rèn)為事件結(jié)局主要由外部因素影響，如運(yùn)氣、社會(huì)背景、他人等決定［4］。
本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸福或比較幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級(jí)高中生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（P＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折期（參加高考），這一轉(zhuǎn)折對(duì)個(gè)體來說很關(guān)鍵，面對(duì)升學(xué)，迷茫、彷徨是大多數(shù)人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅(jiān)持也充滿痛苦，選擇的同時(shí)也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學(xué)生經(jīng)歷著自我的交戰(zhàn)掙扎，這一時(shí)期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級(jí)學(xué)生就要輕松一些［6］。
先前對(duì)心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結(jié)論不盡相同。本研究針對(duì)的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內(nèi)容，研究的結(jié)果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控，不同性別、年級(jí)學(xué)生的心理控制源無顯著差異。
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。即個(gè)體越內(nèi)控，主觀幸福感等水平越高，對(duì)心理控制源進(jìn)行分組比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控組的幸福感顯著高于外控組。此結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道相一致［3］。一般情況下，內(nèi)控型個(gè)體更相信自己應(yīng)對(duì)行為的結(jié)果負(fù)責(zé)，并且是有能力改變環(huán)境的，而不像外控者那樣認(rèn)為外部因素不可控，因而逃避現(xiàn)實(shí)。人對(duì)幸福的體驗(yàn)往往來源于對(duì)自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內(nèi)控者更積極、主動(dòng)，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學(xué)者得出與此相反的結(jié)論，他們認(rèn)為外控型個(gè)體主觀幸福感高，簡單地說內(nèi)控好還是外控好是不合適的。這可能和內(nèi)控者成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)有關(guān)，對(duì)自己的期望越大，失敗時(shí)的挫敗感就越強(qiáng)，過多地把失敗歸結(jié)于自身可能容易導(dǎo)致自責(zé)，降低對(duì)生活的滿意和興趣�，F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對(duì)內(nèi)控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對(duì)內(nèi)控者打擊可能更大［7］。
心理學(xué)很多理論已經(jīng)證明，認(rèn)知是影響個(gè)人心理的重要因素，心理控制源作為一種認(rèn)知現(xiàn)象對(duì)個(gè)體的期望、情緒和動(dòng)機(jī)都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據(jù)韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應(yīng)是有差別的，具體來說就是把成就歸為內(nèi)部原因時(shí)，成功則自豪坦然，失敗則內(nèi)疚自責(zé)。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會(huì)產(chǎn)生太強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。按照韋納的觀點(diǎn)，外控者似乎更容易快樂，歸因訓(xùn)練應(yīng)著力于使個(gè)體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結(jié)果及其它一些研究的結(jié)論則表明內(nèi)控型個(gè)體幸福感水平較高，因此歸因訓(xùn)練的最終目的應(yīng)該是讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗(yàn)到幸福。
綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)控型個(gè)體的幸福感水平優(yōu)于外控型個(gè)體。
【參考文獻(xiàn)】
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