情境教學在思想品德課中的應用論文

　　摘要：情境教學要根據(jù)教材的特點營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創(chuàng)設(shè)情境要以學生為主體，面向全體學生，還要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情境 教學

　　現(xiàn)行初中思想品德教材的一大亮點就是讓學生能夠成為課堂的主人。為了讓學生成為主體，教師就要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，探索具有特色的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。為了達到這一效果，我把情境教學融入到思想品德的教學之中。

　　所謂情境教學，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學要根據(jù)教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到適度，既要面向全體學生，又要有針對性和目的性，注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。在教學中我是這樣做的：

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境

　　中學生對故事有著強烈的興趣，而課本上的例子大多比較簡單，我就通過布置預習讓學生搜集一些與教學內(nèi)容相聯(lián)系的成語故事、幽默故事、真實故事（包括一些案例）等，由學生講述，充分地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生學習思想品德課的興趣。例如：在講《逆反心理》這一內(nèi)容時，有一個學生講述了“浙江‘好學生’殺母事件”，故事講完后，我組織學生展開討論，引起了學生的深深思考，由此學生對逆反心理的危害的理解就水到渠成了。又如：在講《誠信做人到永遠》這一內(nèi)容時，有的同學選用了著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因為經(jīng)常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引起學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境

　　在教學中，我經(jīng)常發(fā)動學生，自己設(shè)計劇情，自己表演小品、話劇、游戲等，讓學生從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，如：在講《競爭？合作？》這一內(nèi)容時，我?guī)蛯W生組織了一個“綁腿雙人跑”游戲，學生通過體驗，比較、思考、感悟到競爭與合作的重要性。又如在學習《交往講藝術(shù)》這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品。并思考：“當時是怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高：有的同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越說越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。這堂課后，有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了。”

　　三、創(chuàng)設(shè)視聽情境

　　多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如：在講八年級《我知我?guī)�，我愛我�(guī)煛愤@一內(nèi)容時，我選用《每當我走過老師的窗前》這首歌的VCD來導入新課�！办o靜深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮……啊，每當想起你，敬愛的好老師，一陣陣暖流心中激蕩”，歌聲是對老師敬愛之情的真摯流露，它輕輕地撥動著每一位學生的心弦。學生的感情不由自主地被融合到歌曲的意境中去，他們情不自禁地輕輕唱起來。這不僅為新知識的講授創(chuàng)造了良好的情境，而且使學生更渴望了解老師工作特殊的價值。又如：在講九年級《統(tǒng)一的多民族國家》時，我讓學生一起唱《愛我中華》這首歌，歌曲感情真摯，優(yōu)美動聽，不僅使學生精神振奮，受到極大的感染，而且從中感悟到民族團結(jié)的重要性。

　　四、創(chuàng)設(shè)辯論情景

　　在思想品德教學中，恰當?shù)亟M織學生進行辯論，不僅有利于開發(fā)學生的思維，而且有利于學生通過觀點的沖突博采眾長，開拓思維空間，增長才干。如：在講《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》時，我讓學生針對《中學生上網(wǎng)利與弊》這一話題展開辯論，我讓學生分成正方反方，各自發(fā)表自己的觀點看法，學生各執(zhí)一詞，論證自己觀點的正確，辯駁對方觀點的錯誤，通過辯論，學生明白了網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有利也有弊。從而也明白了任何事物任何事情有其利必有其弊，要學會從不同的角度，不同的出發(fā)點去看待問題，只有這樣，才能作出正確的選擇。不僅培養(yǎng)了學生的是非辨別能力，同時也增強了他們的語言表達能力，真可謂一舉多得。

　　總之，情境教學在思想品德課中的應用，調(diào)動了學生學習的熱情，我們作為新時代的教師，面對新的挑戰(zhàn)，也要緊跟時代的步伐，認真學習新的教學理念，活用教材，不斷創(chuàng)新，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

　　參考資料：

　　1.皮連生.學與教的心理學.

　　2.柳斌.學校教育科研全書.

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