以豎笛教學進課堂解讀新課標的學科論文

　　[摘 要] 新課程秉持全新的課程改革理念,在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等多方面發(fā)生了重大的改革。新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，新的理念強烈沖擊著現(xiàn)有的教育體系。這就需要中小學教師確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、行為和手段。在新課程標準的指導下，筆者嘗試探索課堂豎笛教學的新途徑，提升課程意識，提高課堂實效。

　　[關(guān)鍵詞] 豎笛教學 解讀 新課標

　　中小學音樂課程新標準是在世紀之交，全球經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展、人才競爭日趨激烈，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的形勢下，為使音樂教育適應21世紀社會發(fā)展對國民素質(zhì)的要求而制定的。音樂新課程標準目標體系，要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設置課程目標，強調(diào)了學科的整合功能，實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。把發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中，把音樂審美教育滲透在各個不同教學領(lǐng)域中，培養(yǎng)學生的審美感知，豐富審美情感，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。這些要求把握住了音樂學科以感受和鑒賞為基礎(chǔ)、以審美為核心的特點，因而更具體，在實踐中更易操作。筆者經(jīng)過一年的課堂豎笛教學實踐和研究，總結(jié)出課堂豎笛教學在情感體驗、過程方法和知識技能方面滲透新課程標準的有效性，確立了新的知識觀，積極倡導學生“主動參與、樂于探究”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力，強調(diào)通過學生的主體參與和發(fā)展自我反思能力，以提升評價的個人發(fā)展價值，保障知識生成方式的個性化�，F(xiàn)在在此作簡要闡述，以求與更多同行研討改進，共同提高。

　　一、以興趣愛好為動力的體現(xiàn)

　　《標準》提出，“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提�！迸d趣是一個人對某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的心理傾向，是推動人們探求新事物，研究新問題，從而形成一種創(chuàng)新意識與能力的精神力量。在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣一經(jīng)形成，便會磁石般地吸引著學生去參與、從事和認識某種活動。學生喜愛音樂，是因為音樂能給他們帶來快樂。這種來自學習者內(nèi)部的因素是一種十分重要的內(nèi)趨力，是學生能夠保證持續(xù)學習的最穩(wěn)定的動力。

　　例1，豎笛入門課中，先不把豎笛發(fā)給學生，教師先演奏各種吹奏樂器。葫蘆絲、陶笛、巴烏，此時學生會非常羨慕。教師再告訴學生：“其實演奏這些樂器基本上是同一個道理，可以融會貫通的。我為同學們介紹一種價廉物美的樂器——豎笛�！比缓蠼處熈⒓从秘Q笛吹奏《梁�！菲�段，優(yōu)美的旋律會讓學生躍躍欲試。例2，音樂課上課前，一位學生興奮地拿著豎笛在教室里亂吹。他無意中吹奏的聲音很像小鳥的叫聲。教師發(fā)現(xiàn)后讓他在課堂做示范，學生們也覺得很像，爭先恐后地模仿他的演奏動作學鳥叫。于是教師因勢利導引導學生思考，是不是可以在不同音區(qū)學不同的鳥叫？

　　學生學習音樂的主要動力是對音樂的興趣和愛好，也是學生在人生的道路中不斷學習音樂、享受音樂、發(fā)展自身音樂能力所必須的催化劑。課例1、2都是根據(jù)學生生活實際和認知水平的實際出發(fā)，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變要我學為我要學。尊重學生的學習需要，教師也會從學生那里學到知識，教師和學生都獲得了自己原來所沒有的體驗和收獲，課堂充滿智慧、活力和情趣。

　　二、以音樂審美為核心的體現(xiàn)

　　《標準》提出，“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，強調(diào)音樂的情感體驗……”音樂是情感藝術(shù)，它給人情感的移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力得進入人的情感世界。音樂也是體驗的藝術(shù)。音樂教學過程應是一個在教師啟發(fā)和指導下的學生主動參與體驗音樂的過程。沒有參與和體驗，就不會有真正意義上的音樂教學。在這個過程中，教師的語言盡量要少，而且不要總是試圖詮釋音樂。創(chuàng)設審美情境，渲染藝術(shù)氛圍，引導和誘發(fā)學生積極地參與音樂體驗，能有效地打開學生的心靈之窗，使他們在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶冶情操。

　　例3，《閃爍的小星》 1＝Ｃ 2／4

　　1 1｜ 5 5｜6 6｜5-｜4 4｜3 3｜2 2｜1-｜……

　　選用兒歌能讓學生在熟悉的音樂中去記憶六個音孔的位置。在學生掌握這曲子后，教師可以做《閃爍小星》的變奏，再次感動和吸引學生。

　　變奏1：1＝ Ｃ ３／4

　　1－ 1｜ 5－ 5｜6－ 6｜5－－｜4 －4｜3 －3｜2－ 2｜1－－｜……

　　變奏２：1＝Ｃ 2／4

　　1 11 1 11｜ 5 55 5 55｜6 66 6 66｜5 - ｜4 44 4 44｜3 33 3 33 ｜2 22 2 22｜1 - ｜……(注：本網(wǎng)頁不能顯示譜例中的一些符號，特此說明)

　　演奏順序為：原曲—變奏1—變奏2—變奏1

　　音樂教學要力避機械式重復，創(chuàng)造性的進行復習，能使學習產(chǎn)生新的審美體驗。目的是從中領(lǐng)會更多的東西，創(chuàng)造更多的美�！堕W爍小星》的變奏，讓學生體驗了四二拍和四三拍的區(qū)別，情緒上活潑、抒情和熱烈的對比。當他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在吹的曲子比上節(jié)課的好，這一遍比前一遍更具魅力，他們便會感受到創(chuàng)造的歡樂，獲得美的享受，甚至產(chǎn)生“震驚”或者“頓悟”，突然認識到自己在音樂上確實有了進步，發(fā)現(xiàn)自己確實已深深地喜愛上了音樂，同音樂分不開了。因此教師在音樂教學內(nèi)容的處理中，必須緊緊把握情感體驗這條內(nèi)線，通過音樂本身釋放出來的要素，感染學生的情緒，激發(fā)學生的情感，豐富學生情感內(nèi)涵的精神境界。

　　三、以面向全體學生為目標的體現(xiàn)

　　《標準》提出，“義務教育階段的音樂課，應面向全體學生。學生是教學的主體，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中收益，是學生應有的基本權(quán)利，是教育的責任和義務。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。 ”面向全體學生，實質(zhì)是面向有個體差異的學生，是切實關(guān)懷每一個學生。也就是說要創(chuàng)造一種適合學生的教育，使每一個學生都能獲得學習的成功是其根本宗旨。無論學生是否具有音樂天賦，都有參與音樂活動、接受音樂教育的權(quán)利。因此，音樂教育應該承認差異，但拒絕“選擇”和“淘汰”。讓每一個學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂，是每一位音樂教師所應關(guān)注的焦點和努力的方向。

　　例4，在學完C調(diào)基本音階吹奏時，做一次小測試。教師根據(jù)學生的吹奏客觀點評，指出每個學生的不足之處，并針對性地提出下階段練習的要求。對于不會指法和氣息的學生采用“一幫一”的學習方式，給他們每人安排一位吹奏能力強的學生作為學習的伙伴。當他們進步時及時給他們升級，對幫助他們的學生及時給予加分。

　　“面向全體”具體表現(xiàn)為強化普及意識，淡化選拔意識。由于遺傳因素不同，每個人的天賦有所差異。教師不能只關(guān)注尖子生，對其他學生置之不顧，尤其是對“差生”冷落一邊。在音樂教育中，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，使每一個學生的音樂文化素養(yǎng)得到提高，并使他們終生喜愛音樂，是音樂教師的基本責任和義務。豎笛入門時應充分關(guān)注“差生”的學習問題，給他們更多的機會。對于學生來說，得到一次小小的機會也會激發(fā)他們巨大的潛能。教師在練習的曲目上也可以針對性地布置。不同層次學生練習不同難度的歌曲。從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會。使不同能力的學生都學有所得，各得其所；使每個學生都能體驗成功的喜悅。

　　四、以雙基“隱性”學習為基礎(chǔ)的體現(xiàn)

　　《標準》提出，“音樂基礎(chǔ)知識：學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素和常見的結(jié)構(gòu)，有效地促進學習審美能力的形成與發(fā)展……；音樂基本技能是：培養(yǎng)學生自信、自然、有表情地歌唱，學習演唱、演奏的初步技能，在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜……”傳統(tǒng)教學過于強調(diào)學科知識體系，著重于音樂知識和技能的傳授，過分強調(diào)識譜教學，學生對音樂課有畏懼心理。新課程標準著眼全體學生的基本知識和基本技能，降低音樂知識難度，突出體現(xiàn)音樂教育的基礎(chǔ)性功能，有利于學生在音樂上的發(fā)展。把知識作為暗線貫穿于學習中，即變“顯性”為“隱性”。在有效的豎笛教學過程中，知識被隱含到了各個環(huán)節(jié)的游戲中，減輕了學生的學習負擔與畏難情緒，在饒有興趣的學習中，自然而然地掌握必要的音樂知識和技能。

　　例5 游戲⑴小貓釣魚。

　　小貓1(do)在一座小島上釣魚，河里有五種魚在游來游去。老師點到哪條魚，你們就迅速把這條魚相對應的音吹響。誰吹對的音多，誰就是釣魚的行家。

　　每次教師都可以給出一種節(jié)奏型，如：1(do)-2(re)-1(do)釣到一條魚；1-222-1釣到一串小魚等。也可以讓不同的音當小貓，根據(jù)班級學生差異，進行針對性練習。

　　游戲⑵小組對抗賽.把全班同學分成3大組，循環(huán)比賽。每組指定一位同學報音名，參加對抗的這組同學在聽到音名后在2秒鐘內(nèi)快速按出相對應的音孔。組組對抗，最后剩下的人多的組別就是獲勝組。教師可以根據(jù)學生不同，在做出反應的時間上或音名的數(shù)量上調(diào)整難度。

　　豎笛教學中學生難免要接觸到樂譜。為了學生能熟悉音符和相應的音孔位置，教師要避免機械式的教學。在課堂上安排多種游戲，提高學習效率。根據(jù)教育心理學的原理：凡主動地去用腦用手的，興趣十足去探求知識的；凡多次經(jīng)過主動地接觸的，曾經(jīng)有成功喜悅的；凡經(jīng)過激烈爭辯的；凡通過活動而得到知識的……樂趣最高、思想最集中、印象最深、記憶最牢、回味最大。因此，豎笛教學中通過設計大量的感性的實踐活動，讓學生自己去找知識，自己充實知識，把知識量擴大。久而久之，學生在玩的過程中不知不覺地學習了音樂基礎(chǔ)知識，掌握了基本的演奏技巧。如氣息練習。選用“長音王”的游戲。找出班里氣息最長的同學，授予這個榮譽。這一個階段里，可以每節(jié)課安排幾分鐘讓其他同學來挑戰(zhàn)。也可以由教師或一個學生當指揮，手掌打開保持不動就吹長音，握拳表示停止，手指轉(zhuǎn)動吹顫音等。通過這些方法，學生的氣息水平會越來越好。這樣，一個學期學生能吹奏的曲目的量是很大的。有了這樣的音樂積累，學生音樂的素養(yǎng)自然就會提高。

　　音樂新課程標準的提出給廣大中小學音樂教師提供一個實施音樂新課程的有益思路和可借鑒的教學實踐方向。課堂豎笛教學只有充分理解和準確把握新課程標準，才能發(fā)揮其特有的價值和作用。在緊密圍繞新課程標準的同時，要結(jié)合豎笛教學的特點，去探索和總結(jié)新的教學方法，把新課程標準的各項要求充分融入其中。這樣的延伸，既突出了音樂聽覺審美的藝術(shù)特征，又淡化了技能聯(lián)系和理論知識的專業(yè)性，激發(fā)學生參與音樂表現(xiàn)及投入藝術(shù)探索的興趣�？傊�，新課程標準是指導課堂豎笛教學的理論基礎(chǔ)，是引導學生進行有效音樂學習的指針，是落實素質(zhì)教育目標的重要保證。

　　參考文獻：

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