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關(guān)于生活課堂的有效構(gòu)建的論文
摘要：生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)和生活體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅生動、深刻，而且進(jìn)行了人文教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓他們知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。
關(guān)鍵字：課堂 生活 有效構(gòu)建
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中，如何從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，構(gòu)建“生活課堂”，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？
一、貼近生活，激發(fā)興趣。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，再創(chuàng)設(shè)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)到生活的無形屏障，這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的有效方法。
如教學(xué)“打折”這一節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的話題。
師：麥當(dāng)勞的套餐開始打折扣了，你說下面哪種最合算？為什么？
先出示模擬套餐1：套餐1（原價18.60元，現(xiàn)價10.00元）
套餐2（原價18.60元，現(xiàn)價11.00元）
套餐3（原價18.60元，現(xiàn)價12.00元）
學(xué)生自然選擇了套餐1，因?yàn)樗膬r格下降得最多。
再出示模擬套餐2：套餐1（原價18.00元，現(xiàn)價12.00元）
套餐2（原價14.60元，現(xiàn)價9.20元）
套餐3（原價17.40元，現(xiàn)價11.50元）
教師提問：現(xiàn)在買哪一種最合算呢？在數(shù)字的變化當(dāng)中，學(xué)生感到有些困惑，這個時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們先自己算一算，在討論、交流，再選擇最佳方案后，教學(xué)“折扣”這一課時學(xué)生才容易掌握這節(jié)課的知識。
在教學(xué)《元、角、分》這一課時，教師設(shè)計(jì)出這樣一個生活情境：用50元去菜市場買菜準(zhǔn)備今天的晚餐，你準(zhǔn)備怎么去買？這時學(xué)生要根據(jù)家人的喜好先開出菜單，再通過各種蔬菜和葷菜的價格，再估計(jì)買菜的總價不能超過50元，在買賣時還要注意要討價還價，還要懂得貨比三家，這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，而且也可以發(fā)展學(xué)生的智商，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)具有情感，從而加深了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值。
又如在教學(xué)《米的認(rèn)識》這一課時，我利用已有的知識“厘米”，讓學(xué)生動手去測量教師的長度和課桌的長度，在測量的過程中，學(xué)生感受到用“厘米”來來量太麻煩，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)較長長度單位的興趣，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識打好基礎(chǔ)，又充分調(diào)動了學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性。
二、走進(jìn)生活，學(xué)會創(chuàng)造。
構(gòu)建“生活課堂”，就是要讓學(xué)生在自然、真實(shí)的主題活動中去實(shí)踐數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在知識的學(xué)習(xí)過程中，自己的情感上也得到滿足。
如我在教學(xué)完圓柱體的表面積和體積之后，我把學(xué)生帶到學(xué)校新建的花壇前，告訴學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了圓柱體的表面積和體積的計(jì)算方法，我們學(xué)校準(zhǔn)備在這個花壇的圍墻四周和上面鋪上瓷磚，在花壇的里面填滿泥土，請你計(jì)算一下這個花壇鋪瓷磚的面積和需要多少土方，大家都聽明白了嗎？”這個時候，有的同學(xué)就提出這樣的問題：“老師，您還沒有告訴我們有關(guān)花壇的一些條件啊，我們怎么去求��？”我說：“需要的條件自己想辦法解決，可能用到的工具我都給你們帶來了，你們自己挑，自己去想辦法求出花壇鋪瓷磚的面積和需要的土方�！边@個時候，各個小組經(jīng)過短暫的醞釀之后，就開始進(jìn)行了實(shí)際的測量。接著，各個小組就開始進(jìn)行計(jì)算，最后，各個小組再根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)就能很快地計(jì)算出瓷磚的面積和需要填土的方數(shù)，而且有不少同學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，計(jì)算的方法有所創(chuàng)新。這樣的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生在親自實(shí)踐中“動起來”和“活起來”，在“動”的過程中得到“發(fā)現(xiàn)”、“頓悟”和“創(chuàng)新”。
三、服務(wù)生活，體驗(yàn)價值。
數(shù)學(xué)離不開數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識源于生活，而又最終服務(wù)于生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問題。新課標(biāo)從關(guān)注人文發(fā)展的高度指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)世界，去解決日常生活中以及其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些問題，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，了解數(shù)學(xué)的價值�！彼�，教師在教學(xué)重要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，讓他們體會到數(shù)學(xué)對生活的價值。
如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一課時，我設(shè)計(jì)了如皋水繪園的購票須知：“門票每個人40元，團(tuán)體票40人起可打八折優(yōu)惠。如我班36名學(xué)生加上一名老師一起去水繪園游覽，如何購門票最合算呢？”（40人的門票只需要1280元，而單人買37張門票卻需要1440元）究竟需要多少人去買團(tuán)體票才合算呢？（40x80％=32人）進(jìn)過學(xué)生自己計(jì)算，最終得到了32人去買團(tuán)體票才合算。學(xué)生通過自己的探索，合作交流，不斷補(bǔ)充，不斷構(gòu)建，不斷優(yōu)化方案，最終選擇了最優(yōu)化的方案。
學(xué)生在這樣的解決問題過程中進(jìn)行了思考與探索，比較與分析，豐富了他們解決問題的策略，獲得了解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生不僅體驗(yàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿著探索和創(chuàng)新，使他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)得到了落實(shí)，同意也得到了一些思想方法的熏陶，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的價值，因此，我們就要適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，切實(shí)把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，來打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。
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