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面向市場需求的開發(fā)類技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革論文
隨著軟件開發(fā)領(lǐng)域新方法、新思想的快速發(fā)展和變化，高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在市場需求對接上存在諸多不足，有待改進(jìn)。以高校Java類課程為研究對象，通過深入分析市場需求，明確軟件開發(fā)類人才在走出校園之前應(yīng)該具備的能力，剖析現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，將市場需求與培養(yǎng)模式相結(jié)合，設(shè)計了以課后作業(yè)為基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗為關(guān)鍵的培養(yǎng)模式改革。
實(shí)踐證明，新的培養(yǎng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，更加符合市場需求。
1 概述
自1946年第一臺計算機(jī)ENIAC面世以來，驅(qū)動計算機(jī)運(yùn)行的“代碼”經(jīng)過1946—1955年的程序設(shè)計階段、1956—1968年的軟件設(shè)計階段(此階段由于軟件產(chǎn)品質(zhì)量不高而導(dǎo)致“軟件危機(jī)”)，最終在1968年以“軟件工程”概念的出現(xiàn)為標(biāo)志，軟件開發(fā)活動進(jìn)入了工程化時代，并一直發(fā)展至今。軟件的工程化發(fā)展之路并非一帆風(fēng)順，幾十年來至少經(jīng)歷了四次升級換代：①20世紀(jì)60年代末至70年代中的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計;②20世紀(jì)70年代中期至80年代的計算機(jī)輔助軟件工程;③20世紀(jì)80年代中期至90年代的面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)及其應(yīng)用;④近年來出現(xiàn)的面向問題、敏捷開發(fā)編程思想與方法等。
毫無疑問，隨著軟件開發(fā)思想的快速發(fā)展，技術(shù)人才的培養(yǎng)方式也隨之變化。其中，人才培養(yǎng)模式是發(fā)展、改革之綱，是在教育理論、思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式實(shí)施人才教育過程的總和。面向企業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求，本文研究了更為合理、有效的人才培養(yǎng)模式。
2 市場需求分析
軟件開發(fā)是一個非常寬泛的概念，從崗位來看，有架構(gòu)設(shè)計、軟件研發(fā)、軟件開發(fā)、軟件測試等;從技術(shù)方向來看，有嵌入式方向或底層系統(tǒng)方向、Web開發(fā)(包括J2EE、.NET和PHP等)方向、移動應(yīng)用開發(fā)(包括安卓、Windows、蘋果系統(tǒng))方向、后端開發(fā)(數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)服務(wù)等)方向、客戶端或桌面程序開發(fā)方向等。本文之所以選擇Java類課程作為軟件開發(fā)類人才培養(yǎng)模式改革研究的切入點(diǎn)，主要是出于以下兩方面的原因：
�、倌壳�，在移動應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域和Web開發(fā)領(lǐng)域，市場占有率高的安卓和J2EE平臺均基于Java，即Java教學(xué)的改革研究更具實(shí)際意義;
②各高校目前普遍開設(shè)了Java類課程，即Java教學(xué)的改革研究的結(jié)論具有普遍的指導(dǎo)意義。
為全面了解市場需求現(xiàn)狀，首先以人才市場上為本科畢業(yè)生設(shè)立的Java工作崗位為研究內(nèi)容，通過調(diào)研國內(nèi)某知名招聘公司，統(tǒng)計人才需求單位性質(zhì)得出，民營或合資企業(yè)占絕大多數(shù)(74%)，因此Java軟件開發(fā)類人才處于較為激烈的競爭環(huán)境中。
通過統(tǒng)計畢業(yè)1年內(nèi)Java工作崗位的月薪范圍得出，雖然大多數(shù)情況是“面議”(82%)，但除去“面議”，從月薪6 000～7 999在數(shù)量上的優(yōu)勢可以看出，市場對于符合要求的本科畢業(yè)生還是不吝薪水的。因此，這一月薪范圍的崗位要求也應(yīng)該是對合格開發(fā)人員能力的“剛性”需求，這些需求應(yīng)該作為學(xué)校對軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。
聚焦于月薪6 000～7 999的崗位，研究市場對軟件開發(fā)人才的具體需求。通過調(diào)研，軟件開發(fā)人才的市場需求總結(jié)起來可以分為以下四類：
�、倩炯寄茴悾热鐖F(tuán)隊協(xié)作能力、文檔寫作能力、操作系統(tǒng)的熟練運(yùn)用能力和英語閱讀能力;
�、趯I(yè)課程知識點(diǎn)掌握類，比如要求熟練掌握J(rèn)2SE的API、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、異常處理、日志處理、集合的使用、單態(tài)模式、工廠模式、多線程并發(fā)安全處理，軟件工程概念、異常處理、集合、軟件模式、J2EE的各個組件、數(shù)據(jù)庫基本概念等;
③專業(yè)課程群的融會貫通類，比如熟悉一種數(shù)據(jù)庫的操作及其訪問接口編程、熟悉HTTP協(xié)議及其編程、軟件工程概念及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念及其應(yīng)用等;
�、軐Ω吣芰Φ钠谕�，比如能夠獨(dú)立開發(fā)程序，能夠攻關(guān)開發(fā)難題，能夠開發(fā)調(diào)試高性能、高穩(wěn)定的程序等。四類需求總結(jié)如表1所示，其中，最后一類(期望型)能力需要長期實(shí)踐經(jīng)驗的積累，通過本科教學(xué)培養(yǎng)不太現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)著力于前三類能力的培養(yǎng)，同時軟件開發(fā)屬于實(shí)踐科學(xué)，實(shí)踐培養(yǎng)模式具有關(guān)鍵性作用。
3 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
已有的教學(xué)模式并不是不重視實(shí)踐，而是存在待改革之處。以Java類課程為例，目前，主流的授課方式是集中講解理論內(nèi)容，學(xué)完兩三節(jié)課后安排一次集中實(shí)驗;更好一些的授課方式是，學(xué)生人手一機(jī)，課堂上教師講完知識點(diǎn)后，學(xué)生立即動手驗證操作，兩三節(jié)課后安排一次階段性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗，課程最后安排一次項目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗。實(shí)踐證明，現(xiàn)有教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。
但在運(yùn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)不少問題：
�、賹�(shí)驗教學(xué)模式中的實(shí)驗環(huán)節(jié)大多都是驗證性的，在課時有限的情況下，即便有階段性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的融會貫通依然存在問題。
�、谠诂F(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生容易具備“小應(yīng)用場景”下的開發(fā)能力，但是離真實(shí)開發(fā)環(huán)境下的能力要求(比如表1中的高級知識點(diǎn)和專業(yè)課程群類能力)還有著不小的差距。
�、郜F(xiàn)有教學(xué)模式下的階段性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗的培養(yǎng)效果并不顯著，主要原因是實(shí)驗作業(yè)規(guī)模不大，學(xué)生做完后，仍然達(dá)不到預(yù)期效果。
④在現(xiàn)有教學(xué)模式下，階段性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗和項目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗是提高學(xué)生能力的重點(diǎn)，但目前這兩個環(huán)節(jié)還有很大的提升空間。比如，學(xué)生分工不合理，容易導(dǎo)致“瓶頸點(diǎn)”，小組成員間形成“死鎖”，最終無法實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
對于以上問題，必須確立以下兩個研究目標(biāo)：
�、傺芯孔鳂I(yè)內(nèi)容及要求，使階段性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生完成高級知識點(diǎn)的掌握;
�、谘芯宽椖繉�(shí)訓(xùn)實(shí)驗內(nèi)容及其運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生融會貫通專業(yè)課程群。
基于以上兩個研究目標(biāo)，以Java類課程為研究對象，提出以下研究內(nèi)容：①設(shè)計涵蓋高級知識點(diǎn)的課后作業(yè)題目;②設(shè)計階段性實(shí)訓(xùn)實(shí)驗的內(nèi)容及運(yùn)行環(huán)節(jié);③以專業(yè)課程群的融會貫通為目標(biāo)，設(shè)計項目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗的內(nèi)容及其運(yùn)行環(huán)節(jié);④以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，設(shè)計各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生成績評估與反饋。
3類型 內(nèi)容
基本技能類 團(tuán)隊協(xié)作能力、文檔寫作能力、操作系統(tǒng)的熟練運(yùn)用能力和英語閱讀能力
專業(yè)課程知識點(diǎn)掌握類 J2SE的API、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、異常處理、日志處理、集合的使用、單態(tài)模式、工廠模式、多線程并發(fā)安全處理，軟件工程概念、異常處理、集合、軟件模式、J2EE的各個組件、數(shù)據(jù)庫基本概念，掌握使用查詢語句中(內(nèi)、外)關(guān)聯(lián)查詢、子查詢、分組語句、Union(合并)命令等
專業(yè)課程群的融會貫通類 熟悉一種數(shù)據(jù)庫的操作及其訪問接口編程、熟悉HTTP協(xié)議及其編程、軟件工程概念及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)概念及其應(yīng)用等
更高能力(期望型) 熟悉SSH、Ajax、熟悉PHP、主導(dǎo)技術(shù)難題攻關(guān)，重構(gòu)系統(tǒng)，確保高性能處理和系統(tǒng)的穩(wěn)定性;熟悉Spring、MYBATIS和Struts等開源框架
4 課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗及其評估
課后作業(yè)是補(bǔ)充或擴(kuò)展高級知識點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，必須要以學(xué)生牢固掌握課堂基本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以通過加強(qiáng)知識點(diǎn)驗證環(huán)節(jié)來解決。如果不具備學(xué)生人手一機(jī)的條件，授課教師需要在課堂上對知識點(diǎn)親手編程并演示給學(xué)生看。以Java課程為例，除了正常的課后作業(yè)，結(jié)合課程授課計劃，可以添加如表2所示的課后作業(yè)。課后作業(yè)的關(guān)鍵是由教師建立合適、明確的目標(biāo)。作業(yè)評分與講解也很重要，評分目的不僅僅是督促學(xué)生去做，而是助于教師了解學(xué)生的難點(diǎn)，從而通過講解來補(bǔ)足。
階段性實(shí)驗采用個人實(shí)驗，內(nèi)容上應(yīng)統(tǒng)籌考慮表2中課堂基本知識點(diǎn)與課后作業(yè)擴(kuò)展知識點(diǎn)。運(yùn)行環(huán)節(jié)方面，分兩個步驟實(shí)施：①教師綜合一個教學(xué)階段的知識點(diǎn)設(shè)計實(shí)驗題目，布置給學(xué)生，由學(xué)生課后完成。②評分及講評。教師對學(xué)生的完成情況打分并講評，講評的重點(diǎn)是學(xué)生綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的程度。
在此步驟中，教師可以對實(shí)踐不夠好的部分編寫詳盡的實(shí)驗指導(dǎo)書或親自演示編碼過程等。
由于實(shí)驗內(nèi)容的復(fù)雜度與工作量都較大，項目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗需分組完成，具體分三個步驟實(shí)施：①分組。分組的總體原則是組內(nèi)成員水平差別平緩，從而保證良好的相互協(xié)作、共同提高。②任務(wù)分工。分工的均衡程度由分工模塊的完成難易度差距來評價，難度要有階梯。
不少實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生只是形式上在一組，沒有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生沒有參與進(jìn)來，成了旁觀者。③評分。項目完成后，教師根據(jù)項目完成情況打一個集體總分，再根據(jù)各組中每個同學(xué)的完成和努力情況打個人分，最后根據(jù)集體成績與個人成績的綜合情況評定等級，以保證評定的合理性。
在項目實(shí)訓(xùn)實(shí)驗的實(shí)際運(yùn)行中，評分環(huán)節(jié)起到“指揮棒”的作用，評分環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面考慮。
一方面是個人分。一個小組內(nèi)每個學(xué)員的能力高低不等，組員個人分的差異在所難免。評估個人能力的要素有三點(diǎn)：①學(xué)員自身任務(wù)的完成度;②學(xué)員對所做項目的理解深度;③學(xué)員與其他組員間的配合，考核學(xué)員的小組合作能力。
另一方面是小組分。即使組內(nèi)成員能力有差異，但如果安排得當(dāng)，分工合理，依然能夠組成強(qiáng)大的團(tuán)體。評估小組分的要素有兩點(diǎn)：①項目總體完成度。項目完成度越高，表明該小組的合作效率越高。②項目分工的合理程度。通過參考組內(nèi)成員的分?jǐn)?shù)差距考核分工的合理性。
5 總結(jié)
本課題基于南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革項目JG0041423。通過對軟件開發(fā)類人才市場進(jìn)行調(diào)研，本文研究了市場對軟件開發(fā)人才所具備能力的預(yù)期與要求，并以Java類課程為研究對象，分析了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足，設(shè)計以課后作業(yè)為基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗為關(guān)鍵的培養(yǎng)模式。通過對南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院2012級一個班級開展實(shí)驗，結(jié)果證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和軟件開發(fā)能力都得到了大幅提升。與上一屆相比，這次實(shí)訓(xùn)實(shí)驗的最后作業(yè)更加貼近實(shí)際的開發(fā)場景，從而使學(xué)生更加適應(yīng)市場需求。
本文所提出的培養(yǎng)模式對教師提出了更高的要求——教師不僅僅要掌握教學(xué)大綱，也要非常熟悉所教授科目的高級知識點(diǎn)。同時，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計也要求更加貼近實(shí)際的軟件開發(fā)場景。因此，學(xué)生培養(yǎng)模式的改革不僅僅是教師如何教學(xué)生的改革，同時也是教師如何提升自我、主動適應(yīng)市場以及迎接變革的改革，這也是本課題下一步要研究的內(nèi)容。
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