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微格教學(xué)在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)中的實(shí)踐研究論文
在師范生的技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)是現(xiàn)代培養(yǎng)基本教學(xué)技能先進(jìn)方法之一。
本文從微格教學(xué)的實(shí)踐性出發(fā)，分析微格教學(xué)中存在的問題，并提出了一些可行性建議，在師范生教學(xué)技能實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。
在師范教育生教學(xué)技能培養(yǎng)中，最有效的培養(yǎng)模式之一就是微格教學(xué)。Microteaching微格教學(xué)， 由美國斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和他的同事W.伊芙在1963 年率先創(chuàng)建的使用現(xiàn)代視聽設(shè)備， 專門訓(xùn)練師范生掌握某種教學(xué)技能的一種小規(guī)模教學(xué)活動。
近些年來，我們在針對師范生的微格實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定成效，把師范生的教育理論知識和學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。在目前師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)實(shí)踐存在著應(yīng)用流于形式、形式主義等問題。提升師范生微格教學(xué)技能的實(shí)踐性，成為有待解決的問題中的重中之重。
1 微格教學(xué)的實(shí)踐性
微格教學(xué)是一項(xiàng)目標(biāo)明確的活動，微格教學(xué)的核心部分是組織與實(shí)施，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在微格教學(xué)中得到運(yùn)用，在短時(shí)間內(nèi)取得較好的實(shí)踐效果，具體實(shí)施如下：
1.1 理論學(xué)習(xí)
微格教學(xué)以教師教授的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練技能，學(xué)會教學(xué)評價(jià)等相關(guān)的理論和實(shí)踐。
1.2 訓(xùn)練內(nèi)容的選定
微格教學(xué)需要把教學(xué)過程分解成多個(gè)單獨(dú)的教學(xué)技能：導(dǎo)入、提問、板書、多媒體課件、評價(jià)反饋等，每一次上課訓(xùn)練一個(gè)技能，或多個(gè)技能和綜合。
1.3 教案編寫
微格教學(xué)是“微型課堂”，教案是必不可少的環(huán)節(jié)，對于參加教學(xué)訓(xùn)練的師范生，教案的好壞是評定的重要環(huán)節(jié)之一。微格教學(xué)的教案，由于訓(xùn)練時(shí)間有限，一般5-10分鐘，需要準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間。
1.4 實(shí)踐錄像
“微型課堂”就是要在模擬課堂上進(jìn)行角色扮演，受訓(xùn)學(xué)生扮演“教師”，指導(dǎo)教師和其他小組成員扮演“學(xué)生”角色，利用攝、錄像設(shè)備將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程記錄下來。
1.5 反饋與評議
微格教學(xué)設(shè)計(jì)中重視反饋信息的搜集，指導(dǎo)教師發(fā)放量化評議表，分析受訓(xùn)人的教學(xué)行為，采用定性和定量，自評和互評的評議手段結(jié)合起來，提出改進(jìn)方法。
1.6 二次微格教學(xué)
根據(jù)上一步的評議結(jié)果，受訓(xùn)者再次備課，進(jìn)行第二次微格教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方案，過程循環(huán)進(jìn)行，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2 微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
在在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的實(shí)踐中，微格教學(xué)已基本普及了，現(xiàn)存在的一些問題，具體有以下幾個(gè)方面：
2.1 過于形式的微格教學(xué)實(shí)踐
在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)有著及其重要的作用，但微格教學(xué)應(yīng)用中存在過于重視理論、輕視實(shí)踐，微格教學(xué)實(shí)踐過于形式。這種“形式問題”大多集中在基礎(chǔ)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，例如，在課堂組織技能實(shí)訓(xùn)中，微格教學(xué)實(shí)踐只是讓受訓(xùn)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)過一下講臺，實(shí)訓(xùn)成為了一種簡單的實(shí)踐不能達(dá)到系統(tǒng)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的目的。在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，形式化的實(shí)踐造成了惡性循環(huán)。
2.2 信息技術(shù)落后，滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)技能實(shí)踐
微格教學(xué)是需要建立在一定的信息化設(shè)備上的一種教學(xué)模式。目前學(xué)院中的信息化設(shè)備大部分教落后，在訓(xùn)練期間教學(xué)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)問題，有時(shí)得不到及時(shí)修復(fù)，在微格教學(xué)中無法滿足師范生教學(xué)需求，使得微格教學(xué)的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。學(xué)院的信息設(shè)備不能跟上課程的需要，使得微課教學(xué)實(shí)踐的效果大打折扣。
2.3 評議內(nèi)容簡單，反饋不及時(shí)
實(shí)訓(xùn)時(shí)，指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)評議和反饋是教學(xué)技能的培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，影響著微課教學(xué)的質(zhì)量，是聯(lián)系師生之間的重要紐帶。受訓(xùn)學(xué)生通過評議和反饋，可以及時(shí)的改進(jìn)和反思。
由于微格教學(xué)訓(xùn)練中時(shí)間過短、人數(shù)過多等諸多因素影響，使指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生所反饋的信息不能及時(shí)地傳達(dá)給受訓(xùn)學(xué)生，在教學(xué)技能方面師范生沒能得到系統(tǒng)的提高，訓(xùn)練效果也不理想，并影響了師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。
2.4 教學(xué)技能整合的不到位
微格教學(xué)是把教學(xué)技能分解成多個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐，這種微型、分散的教學(xué)模式對于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是非常有利的。這也容易導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中單項(xiàng)訓(xùn)練過多重視，忽視了整合教學(xué)技能，使師范生的教學(xué)技能就形成不了一個(gè)系統(tǒng)的整體，將會影響微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用價(jià)值。
3 在師范生教學(xué)技能實(shí)踐中對微格教學(xué)的建議
上述在師范生教學(xué)技能實(shí)踐中存在的一些問題，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能實(shí)踐中使用微格教學(xué)，為了使師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，提出了以下一些建議。微格教學(xué)中，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)對微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生和指導(dǎo)教師的理論學(xué)習(xí)都需要加強(qiáng)。微格教學(xué)的理論要系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)，用微格教學(xué)理論指導(dǎo)我們的微格教學(xué)實(shí)踐，不能按老經(jīng)驗(yàn)、舊理論去指導(dǎo)微課實(shí)踐。
在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用中，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受及對實(shí)踐技能準(zhǔn)確形象的表現(xiàn)。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和微格教學(xué)結(jié)合起來，使微格教學(xué)變得更易實(shí)現(xiàn)、更有效率。在教學(xué)反饋中，教師要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂反饋能力;加強(qiáng)反饋控制意識，善于捕捉來自學(xué)生的各種反饋信息并對信息進(jìn)行篩選;重視形成性測驗(yàn)在反饋控制中的作用;注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力。
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