- 相關(guān)推薦
于細(xì)微處感受漢字的美論文
【內(nèi)容摘要】 漢字承載著中華文化。漢字蘊(yùn)含著特殊的美。它奇特的形體，再現(xiàn)了人類(lèi)語(yǔ)言中最富魅力的古典情懷；它豐富的表義，給人們帶來(lái)了豐富的想象；它悅耳是音調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，總是令人如癡如醉。教師教學(xué)時(shí)從細(xì)微處入手，讓學(xué)生在親近漢字、親近母語(yǔ)中充分享受漢字帶來(lái)的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。
【關(guān)鍵詞】 形美；意美；音美
漢字蘊(yùn)含著特殊的美。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò),文字有三美,意美以感心,音美以感耳,形美以感目。漢字的間架結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撇折捺，形成了漢字的形之美，而 變化的四聲，抑揚(yáng)頓挫中領(lǐng)略著其音色之美；而漢字的意義又給人們帶來(lái)了豐富的想象。它們像一群活潑可愛(ài)的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。要使學(xué)生感受到漢字的美，教師可從細(xì)微處入手，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)，從而得到精神陶醉。
一、感漢字形美以愉目
漢字的主要特點(diǎn)是具有表義性。在教學(xué)形象美妙的漢字時(shí)，可盡情讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受漢字的形美。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字和具體的事物或形象相結(jié)合，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象，而且可以讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，在接受傳統(tǒng)文化的熏陶的同時(shí)培養(yǎng)感受美的能力。
請(qǐng)看“燕”字的教學(xué)片段：
師（在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一只燕子，然后在旁邊書(shū)寫(xiě)“燕”字）：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（思考片刻，一生舉起了小手。）
生：口兩邊的“北”字像燕子飛行時(shí)身體兩邊展開(kāi)的翅膀。（學(xué)生小手如麻。）
生：下邊的四點(diǎn)底像燕子分叉的尾巴。
生：看！那是燕子的嘴。
（其他同學(xué)不由得小聲附和：是啊，真像）
“燕”字雖然筆畫(huà)繁多，但這樣的教學(xué)，不僅沒(méi)讓學(xué)生覺(jué)得識(shí)字辛苦，反而在識(shí)字過(guò)程中，感受到了漢字的形體美，使其身心愉悅。有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生再次學(xué)習(xí)其它漢字時(shí)，就會(huì)捕捉漢字中千姿百態(tài)的美。
同時(shí)，這樣的教學(xué)還可以喚起學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的重視，寫(xiě)出每個(gè)筆畫(huà)的節(jié)奏美，寫(xiě)出線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重，寫(xiě)出字形的結(jié)構(gòu)的美、線條的美、章法的美、氣度的美。雖然只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)、畫(huà)、鉤、挑組合而成，卻富有神韻，點(diǎn)的圓潤(rùn)、畫(huà)的平直、挑的飄逸，一筆一劃，洋洋灑灑，都顯現(xiàn)出漢字的美，漢字形之美是無(wú)與倫比的。
二、感漢字意美以舒心
漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是一種文化載體。寫(xiě)著寫(xiě)著，我常常為面前這一個(gè)個(gè)方塊字而動(dòng)情。這時(shí)我真不忍將它們框在方格里，真想叫它們離開(kāi)格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂(lè)。真的，它們可不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈。你看吧，每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻�！疤�(yáng)”這個(gè)詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚�！袄渌焙孟裆l(fā)出一種寒氣，“幽深”兩個(gè)字一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落。
教學(xué)中，教師要透過(guò)文字讓學(xué)生感受到文字背后豐盈的精神世界，感悟文字的獨(dú)特魅力，享受其中的意境美。
請(qǐng)看蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《月光啟蒙》這一課的教學(xué)片段：
師：如果老師請(qǐng)你們從這五個(gè)詞語(yǔ)里選一個(gè)送給母親，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？不要急著說(shuō)，讀讀課文，從課文里找出你選這個(gè)詞的根據(jù)來(lái)。
生：把“慈祥”送給母親。因?yàn)椤按认椤苯o人一種安靜、祥和的感覺(jué)。
師：非常好，“慈祥”真有這樣的意思。還有送“慈祥”給母親的嗎？
生：因?yàn)樵鹿庀鲁{的母親讓人感到溫暖、親切、親近，連空氣中都彌漫著這種氣息。
生：我還感受到了母親的愛(ài)心、關(guān)心。
生：小院中母親懷中的我是幸福的，懷抱我的母親也是幸福的、安詳?shù)�。因�(yàn)槟赣H的歌聲是甜美的、柔和的。
師：這就找到課文中的根據(jù)了�，F(xiàn)在老師把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。（師板書(shū)“慈祥”）。
師：看來(lái)我們真該把“慈祥”送給母親。
在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的深刻含義，還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表意的美感作用，激發(fā)出學(xué)生愉悅的情感，使他們?cè)诰裆系玫绞嬲购吞找薄?/p>
再如蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)《草原》一課，課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染的淋漓盡致。精讀課文就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解、研究、探索，推敲、斟酌一些關(guān)鍵字詞，細(xì)致予以剖析，品賞語(yǔ)言的情味，有所感悟和思考，從而領(lǐng)會(huì)文章的情感美，享受審美樂(lè)趣。學(xué)習(xí)《草原》中人情美的這部分內(nèi)容，我先問(wèn)學(xué)生草原人民有什么特點(diǎn)（熱情好客），然后讓學(xué)生找出課文中的詞語(yǔ)感受草原人民的熱情。學(xué)生會(huì)找出“遠(yuǎn)處、一群、群馬疾馳、襟飄帶舞、歡呼、飛馳……”這些詞語(yǔ)。
生：從“遠(yuǎn)處”一詞可以看出草原人民從幾十里外趕來(lái)迎接客人，可以體會(huì)到草原人民的好客。
生：從“群馬疾馳、襟飄帶舞、飛馳”可以看出主人們穿著艷麗的民族服裝，揮動(dòng)馬鞭，可以感受到他們急切迎客的激動(dòng)心情。
生：從“立刻、歡呼、飛馳”可以看出草原人民的奔放熱情。
師：這撲面而來(lái)的熱情令人感動(dòng)，你悟到了什么？
生：我悟到了蒙漢人民深厚的情誼。
葉圣陶先生說(shuō)：“書(shū)要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語(yǔ)美�！弊髡咄ㄟ^(guò)筆下的語(yǔ)言表達(dá)自己的審美感受，讀者則通過(guò)精讀作品的語(yǔ)言來(lái)感受美，直至從靈魂深處發(fā)出這樣的聲音：原來(lái)漢字還有這等的美。
三、感漢字音美以悅耳。
從詩(shī)經(jīng)開(kāi)始，中國(guó)的詩(shī)歌就是用來(lái)唱的。漢樂(lè)府可唱，唐詩(shī)可唱，而楚辭則是詩(shī)句、音樂(lè)、舞蹈的三結(jié)合，宋詞都有譜而很多也都配舞。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美，歷經(jīng)幾千年一直在華夏大地上縈繞。中國(guó)詩(shī)歌的音韻之美得益于我們的漢語(yǔ)，漢語(yǔ)音律優(yōu)美，韻律和諧，是世界上最優(yōu)美的詩(shī)話語(yǔ)言。單音節(jié)發(fā)音的漢語(yǔ)，節(jié)奏感比任何一種發(fā)音長(zhǎng)度不一的拼音語(yǔ)言都強(qiáng)很多。中國(guó)古代詩(shī)人賦詩(shī)，似乎是在用漢字為音符作曲。漢字的音韻抑揚(yáng)頓挫，那唇齒之間的碰撞表達(dá)著漢字豐富的蘊(yùn)涵，文字中只可意會(huì)不
可言傳的音律美，常能使人沉浸其中，流連忘返。
在詩(shī)、詞、歌、賦等韻文里，韻腳的使用使字音跌宕往復(fù)、同聲相應(yīng)，形成和諧悅耳的音樂(lè)美感。如孟郊的《游子吟》：“臨行密密縫，意恐遲遲歸�！倍鸥Φ摹督溪�(dú)步尋花》：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”雙聲對(duì)雙聲，讀起來(lái)有一種回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美感。
再如《桂林山水》一課，寫(xiě)的是美景，描寫(xiě)美景的語(yǔ)言也是美的。作者在描寫(xiě)“山”、“水”的兩個(gè)段落中，恰到好處的運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪的淋漓盡致�！袄旖乃骒o啊，靜得……漓江的水真清啊，清的……漓江的水真綠啊，綠得……”這三個(gè)分句連成排比句，不僅讓我們感受到語(yǔ)言的整齊美而且體會(huì)到了語(yǔ)言的音樂(lè)美。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言優(yōu)美的節(jié)奏，回味句式綿長(zhǎng)的韻味，然后讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)閉目想象，以得到豐富的美感體驗(yàn)。
漢語(yǔ)中，由于表情達(dá)意的需要，在語(yǔ)句層面會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化形式。也就是說(shuō)，同一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音雖同，但語(yǔ)調(diào)不同，表達(dá)的情感也就不同。如“好”這個(gè)字，表示由衷地贊嘆，讀降調(diào)；表示懷疑，讀升調(diào)；表示嘲諷、否定，讀曲折調(diào)；表示陰暗的內(nèi)心活動(dòng)，讀曲折而低沉調(diào)。我認(rèn)為教師可針對(duì)漢字的讀音在不同的語(yǔ)境中有獨(dú)特的情態(tài)這一個(gè)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中有意營(yíng)造漢字出現(xiàn)的不同的語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生在情感上產(chǎn)生變化，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其與學(xué)生腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)漢字的“音韻美”。
漢字是中華民族文化性格的審美表征，是民族精神的審美體現(xiàn)。漢字承載著中華文化， 教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從細(xì)微處入手，讓學(xué)生在親近漢字、親近母語(yǔ)中充分享受漢字帶來(lái)的美的形象、美的情感、美的音律，讓心靈在美中得到熏陶。
參考文獻(xiàn)
【1】李恩江 賈玉民.《文白對(duì)照說(shuō)文解字》.鄭州:中原農(nóng)民出版社.2000年10月
【2】楊洪清 朱新蘭.《快速識(shí)字字典》.江蘇:江蘇古籍出版社.1998年11月
【3】齊滬揚(yáng).《漢語(yǔ)通論》.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社.2005年8月
【于細(xì)微處感受漢字的美論文】相關(guān)文章：
發(fā)現(xiàn)美，感受美04-29
感受生活，感受美04-30
讓學(xué)生感受美04-30
漢字之美優(yōu)秀作文08-08
保護(hù)漢字之美_作文04-05
感受最深的漢字作文01-23
感受最深的漢字作文02-10
感受經(jīng)典愛(ài)情之美04-28
讓學(xué)生感受德育之美04-30
感受秋天的美優(yōu)秀作文05-19