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基于從教育心理學(xué)的視角探討如何促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論文
摘要：根據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)展, 兒童在學(xué)習(xí)的過程中, 其認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展與成人之間存在很大的差異, 具有獨(dú)特性。這也要求兒童教育工作者在對(duì)其開展教育教學(xué)過程中, 結(jié)合兒童的獨(dú)特心理, 營(yíng)造輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍, 并注意兒童個(gè)體之間存在的差異, 運(yùn)用具有針對(duì)性的教學(xué)方法, 促進(jìn)兒童有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此, 從教育心理學(xué)的視角, 對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探討。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué); 小學(xué)數(shù)學(xué); 生活; 情感;
一、將數(shù)學(xué)書本知識(shí)與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合
通過教育心理學(xué)研究, 了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn), 就能夠緊緊地抓住兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的心理特征, 這也是教育工作者開展科學(xué)教育的第一步, 可以有效幫助教育工作者結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容, 選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法, 進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。這也是老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及在實(shí)際教學(xué)過程中準(zhǔn)確的把握住兒童的發(fā)展特點(diǎn)得到的。經(jīng)過相關(guān)兒童心理研究發(fā)現(xiàn), 兒童自身形成的思維方式也與其自身動(dòng)作之間存在緊密的聯(lián)系。在這個(gè)過程中, 兒童也會(huì)根據(jù)自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經(jīng)驗(yàn)來理解遇到的問題。針對(duì)這一情況, 教育工作者應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)給予兒童更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì), 使得兒童獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
(一) 結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)
在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí), 不只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 照本宣科地進(jìn)行教學(xué), 更多的是需要讓學(xué)生貼近生活實(shí)際, 從生活中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過這一方式也能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在對(duì)錢幣相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)展開教學(xué)時(shí), 就可以結(jié)合實(shí)際生活情境, 讓學(xué)生了解元、角、分等錢幣, 并且掌握錢幣之間的準(zhǔn)確換算, 使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)錢幣, 同時(shí)也達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
(二) 結(jié)合生活實(shí)際, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡在6~12歲之間, 處在這一年齡階段的小學(xué)生普遍活潑好動(dòng), 對(duì)一切事物充滿好奇心。在實(shí)際教學(xué)中, 老師就可以借助小學(xué)生的年齡特點(diǎn), 以游戲活動(dòng)的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。如在對(duì)分類相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)開展教學(xué)時(shí), 如果只依靠老師口頭和肢體語言的表述, 就會(huì)使分類概念過于抽象, 學(xué)生理解和掌握起來就比較困難。因此, 老師在教學(xué)的過程中就可以通過引入生活游戲的方式, 讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握分類數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用蔬菜、水果, 讓學(xué)生把相同類型物品放置在籃子里的游戲, 讓學(xué)生理解何為分類和如何分類, 進(jìn)而掌握到分類的方法。
(三) 挖掘?qū)嶋H生活素材, 對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固
大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于生活, 并最終為實(shí)際生活所服務(wù)。雖然小學(xué)生的年齡都普遍較小, 但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中, 也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中, 將書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來, 就會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的自我實(shí)現(xiàn)欲望。這也就要求老師在實(shí)際教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際, 促使學(xué)生綻放自我價(jià)值, 也推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如老師在教授相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí), 在講解完統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后, 就可以借助于生活中常見的統(tǒng)計(jì)情境, 讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)十字路口中每個(gè)路口過往的車輛, 最后以表格的形式呈現(xiàn)出來。這樣就可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上, 了解和分析實(shí)際生活存在的問題, 以實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的延伸和拓展。
二、在實(shí)際教學(xué)中注重兒童情感的有效運(yùn)用
(一) 結(jié)合兒童心理營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
老師在教學(xué)中以友善、理解和贊賞的態(tài)度接近學(xué)生, 并且在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中, 尊重和接納不同學(xué)生的觀點(diǎn), 并且充分鼓勵(lì)學(xué)生, 對(duì)老師提出的數(shù)學(xué)問題提出疑問和異議, 就可以使每一位學(xué)生在課堂上都能充分表達(dá)自己的所思所想, 并逐漸形成班級(jí)獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍, 同時(shí)也增進(jìn)了師生之間情感交流。
(二) 投其所好, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
蘇霍姆林斯這樣說過:“在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種需要, 這一需要就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者, 對(duì)于這種需要, 在兒童身上最為凸顯。”針對(duì)兒童的這一心理需求, 老師在教學(xué)中就可以創(chuàng)造機(jī)會(huì), 為學(xué)生營(yíng)造舞臺(tái), 實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的愿望。同時(shí), 學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中, 也能夠體驗(yàn)到愿望實(shí)現(xiàn)的巨大喜悅, 從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如老師在對(duì)學(xué)生講解圓的周長(zhǎng)時(shí), 就可以通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式, 讓學(xué)生采用滾動(dòng)、折疊等不同的方法解決問題。最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)得出公式, 完成教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語
本文從教育心理學(xué)的視角, 對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探討。主要是從將數(shù)學(xué)書本知識(shí)與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合展開, 對(duì)兒童階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析, 并提出結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘?qū)嶋H生活素材, 鞏固舊知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外, 也結(jié)合兒童情感, 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和投其所好的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]趙海霞.如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[J].學(xué)周刊, 2012, (5) :155.
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