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提高科學(xué)探究活動(dòng)有效性的思考論文
摘要:“有效學(xué)習(xí)”,主要是指科學(xué)探究要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后,絕大多數(shù)學(xué)生,而不是少數(shù)學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ);有效性;教師指導(dǎo)
如何提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性,讓學(xué)生有效地參與課堂活動(dòng)是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中必須思考和急需解決的問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面予以思考:
一、合理地確定教學(xué)目標(biāo)是提高科學(xué)探究有效性的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)的目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的靈魂,支配著教學(xué)的全過(guò)程,規(guī)定教與學(xué)的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容,通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生將獲得什么,可以通過(guò)哪些途徑使學(xué)生的哪些方面得到發(fā)展與提高。因此教師備課前先要熟讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、讀懂每一冊(cè)教材和教師用書,理清教材編寫的目的,從整體上進(jìn)行一個(gè)單元主題的備課,再落實(shí)到具體的某一課時(shí),這樣制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)才會(huì)步步為營(yíng),做到心中有數(shù)。
二、恰當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)驗(yàn)材料是提高科學(xué)探究有效性的前提
材料的選擇要為教學(xué)服務(wù),教師恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用實(shí)驗(yàn)材料,使學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更豐富,解釋更多樣,讓活動(dòng)順利進(jìn)行,以保證探究活動(dòng)的有效性。
第一,材料使用要明確目標(biāo)。教師不但自己要明確,還必須讓學(xué)生明白為什么選擇這些材料,選擇這些材料為了研究什么。如果目標(biāo)不明確,就會(huì)造成探究的盲目性。第二,材料使用要把握時(shí)機(jī)。如果提前發(fā)放材料,會(huì)使學(xué)生的注意力從聽(tīng)課轉(zhuǎn)移到材料上,有時(shí)會(huì)情不自禁地動(dòng)手玩弄,根本不理會(huì)教師要求做什么,這樣的探究活動(dòng)就算有效,也肯定是低效的。在探究活動(dòng)較多的課中,教師可以根據(jù)活動(dòng)需要有層次地發(fā)放材料。如教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時(shí),教師可以先發(fā)放各種形狀的磁鐵讓學(xué)生觀察其形狀及特點(diǎn),然后再發(fā)放大頭針、小鐵釘、橡皮、鉛筆、紙團(tuán)等材料,試驗(yàn)?zāi)男┦谴盆F的朋友,哪些不是磁鐵的朋友;接下來(lái)再發(fā)放小車、細(xì)線、塑料板、半導(dǎo)體收音機(jī)等材料,讓學(xué)生玩磁鐵,在玩中探究更多的發(fā)現(xiàn)。這樣發(fā)放材料的順序有條不紊,為科學(xué)探究的有效教學(xué)提供了充足的物質(zhì)保障。
三、教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮是提高科學(xué)探究有效性的關(guān)鍵
科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的探究活動(dòng),其中教師指導(dǎo)作用發(fā)揮得是否到位,直接影響教學(xué)效果。課前教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在一種樂(lè)于探究,迫切希望探究新知的情緒中走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為整堂課作好了鋪墊。實(shí)驗(yàn)前要讓學(xué)生充分地猜想、討論各種探究的辦法,制訂出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)做巡回指導(dǎo),糾正學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題,要求學(xué)生仔細(xì)觀察,及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在組織學(xué)生交流和討論時(shí),教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展交流,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn),拓展學(xué)生的思維。
四、充足的探究時(shí)間是提高科學(xué)探究有效性的保障
由于小學(xué)科學(xué)教材的一課時(shí)中會(huì)安排好幾個(gè)探究活動(dòng),教師為了保證課堂的完整性,很多探究活動(dòng)剛開(kāi)始就立馬喊停,匆匆進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)�？此泼婷婢愕�,實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水,探究?jī)H是一個(gè)形式,匆匆地走過(guò)場(chǎng)。這樣的探究又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神呢?在課堂中,教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范,給學(xué)生留出時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法,留出時(shí)間來(lái)開(kāi)展相互討論。另外不同的探究實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間是不同的,在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師要多關(guān)注進(jìn)度慢的小組,引導(dǎo)速度快的小組整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果,處理好小組間時(shí)間的差異性問(wèn)題。
此外,科學(xué)探究的有效性還取決于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題積極時(shí),教師可以說(shuō):“你真是一個(gè)善于思考的孩子!”當(dāng)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)做得好時(shí),教師可以說(shuō):“這個(gè)小組的同學(xué)分工合理,組織有序,實(shí)驗(yàn)效果很成功!”當(dāng)學(xué)生能夠說(shuō)出很多觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí),教師可以說(shuō):“這位同學(xué)運(yùn)用多種感官觀察,這是一種很好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法!”等等。
提高科學(xué)探究的有效性是我們每一位科學(xué)教師每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中,通過(guò)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)剡x用實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行有針對(duì)性的探究指導(dǎo),保證充足的探究時(shí)間,再加上富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,組織學(xué)生參與其中,親歷過(guò)程,自主地、充分地、有效地開(kāi)展活動(dòng),從而達(dá)到高效探究,使學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。
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