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引導(dǎo)學(xué)生自主探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神論文
摘要:在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師必須改變“教師講,學(xué)生聽”“教師問,學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的教學(xué)模式,必須轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知特點,設(shè)計探索性和開放性問題,給學(xué)生提供自主探索的機會,不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;自主探索;創(chuàng)新精神
新課程標(biāo)準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動,掌握基本的知識和技能,學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題,以發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地,在教學(xué)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,對學(xué)生在探索中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,要適時、有效地幫助和引導(dǎo),并通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決,那么在教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一下自己的看法。
一、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流
實施新的課程標(biāo)準必須改變舊的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進行相應(yīng)的改變,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。
1.讓學(xué)生動手操作。
在教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生用小木棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律。在講《軸對稱圖形》時,可讓學(xué)生動手折紙來體會什么是軸對稱圖形,以及軸對稱圖形的性質(zhì),用搭積木、折疊、剪貼等方式,理解空間圖形,空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系,在講《頻率與概率》時讓學(xué)生動手實驗,收集數(shù)據(jù),進行摸球游戲等。動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段,目的是更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,能用數(shù)學(xué)的語言、符號進行表達和交流。例如,在講“等腰三角形的性質(zhì)”“三角形全等的判定”就可以讓學(xué)生通過實際操作來理解。我們在教學(xué)中,能借助動手操作來理解的內(nèi)容很多,但在使用時應(yīng)注意兩點:①要留給學(xué)生足夠的思維空間,動手操作的目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映其思維活動。②操作活動要適量、適度。因此,我們在教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)活動,為學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流提供機會,讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中去觀察、實驗、歸納、整理。
2.促使學(xué)生進行獨立思考和自主探索。
教學(xué)要給學(xué)生提供自主探索的機會,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如當(dāng)教學(xué)“軸對稱圖形”時,可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折,左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學(xué)生的理解,當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后,再讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”(比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教室的物體等)。學(xué)生在探索和交流的過程中,經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、推導(dǎo)過程,通過這樣的過程,使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。
另外,在教學(xué)過程中我們要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題,給學(xué)生比較充分的思考空間,培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣,讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,體會數(shù)學(xué)的價值。
3.鼓勵學(xué)生合作交流。
為了促使學(xué)生合作交流,在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要進行改革,逐步由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富,有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)就是一種這樣的教學(xué)組織形式,學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,借助于學(xué)生之間的互動,有效地促進學(xué)生間的共同進步。通過這幾年的教學(xué)實踐,我認為在教學(xué)中,應(yīng)該注意如下幾個方面的要求:
為了促使學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)對全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M,在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等幾個方面的因素,一般來講,應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上開展合作學(xué)習(xí)。
二、鼓勵解決問題策略的多樣化
不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃。教學(xué)中,我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如,估算、估測和算法多樣化就體現(xiàn)了問題解決策略的多樣化。
估算,是估計數(shù)值的意識,其主要思想是把握數(shù)的大致范圍。生活中,很多時候都用到估算,而不需要精確計算,估算具有開放性,學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗,采取不同的估計方式,但對結(jié)果和采用的方法進行交流是十分重要的,不同的學(xué)生可能有不同的估算方法,教師應(yīng)該鼓勵他們進行交流,看哪種估計比較接近準確值,讓學(xué)生經(jīng)過討論,找到比較接近準確值的結(jié)果。
算法多樣化也是問題解決策略多樣化的一種重要體現(xiàn)。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,提倡思維方式多樣化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活動,首先提出搭1個正方形需要4根火柴棒,通過讓學(xué)生動手操作,看搭建2個、3個……10個正方形需要多少根火柴棒,進而探索搭建100個正方形需要多少根火柴棒,在探索的過程中,由于學(xué)生思考的方式不一樣,所以歸納出的表達式也是不同的,如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。
鼓勵解決問題策略的多樣化,就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,把思考的空間和時間留給學(xué)生,教師工作貴在啟發(fā),重在信任,讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機會,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所謂主動學(xué)習(xí),就是強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個學(xué)生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程,就是強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動,這對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是十分重要的,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)是被動地吸收課本上的理論,而應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生親自參與的、充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新過程。
總之,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不是一朝一夕的事,作為教學(xué)的引導(dǎo)者,在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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