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加強聽的訓練培養(yǎng)學生能力論文
近年來，筆者在語文教學中注重對學生進行“聽”的訓練，取得了良好的教學效果，具體做法如下：
一、培養(yǎng)學生“聽”的興趣，使學生愛聽想聽
學生對語文錄音很感興趣，教師可按內容，把錄音大致分成詩歌、散文、小說、戲劇等幾個專題，例如：把《大堰河—我的保姆》、《沁園春·長沙》、《中國當代新詩兩首》等列為一組，把《雷雨》、《屈原》等列為一組……然后集中放給學生聽，朗讀者在讀課文時感情飽滿，聲音宏亮，抑揚頓挫。學生在耳聞中受到了感染，喚起了感情的共鳴。然后，教師再給他們適當?shù)刂v些停頓、重音、語調、速度等朗讀的常識，要求學生模仿朗讀，這樣學生興趣盎然，朗讀水平也普遍提高。
二、培養(yǎng)學生集中精力，帶著目的聽
學生對“聽”引起興趣之后，便把聽的訓練深入一步，讓學生帶著目的聽。教師在朗讀之前，讓學生先閱讀一遍，然后讓學生合上書本，作靜聽的準備。朗讀過程中，教師可設置幾處語音錯誤、不當停頓或語氣感情不當之外。開始學生能指出一些較明顯的錯誤，經(jīng)多次點撥，大部分學生都能做到教師一讀錯就能立即發(fā)現(xiàn)，大大加強了“語感”。也可以讓學生朗讀，由同學共同來糾正，最后可播放標準錄音進行對比對照。也可以采用模仿式，即教師講解問題前要求每個同學都要做好復述的準備，要求不添不漏。一位同學復述后，由大家討論，老師講評。如此堅持下去，學生便養(yǎng)成一種集中精力，帶著任務，帶著探索的欲望去聽的良好習慣。
三、培養(yǎng)學生在“聽”中把握形象的能力
教師可用稍慢的速度讀一段人物描寫，讀完后，鼓勵學生把“他們”的神情動作表演出來。有的學生只會復述詞句，在頭腦里放不出“電影”，那是因為缺少化語言為形象的能力。這時教師可啟發(fā)學生一邊聽一邊想，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，把一句句所描述的對象盡量如實地想出來；有時可以借助錄像機，把形象放出來和學生所想的進行對照。這種訓練可以由簡單到復雜，由聽單一事物的描述到聽多樣事物的描述。經(jīng)教師引導，學生“捕捉”形象的能力便會迅速提高，大部分學生能做出切合有關描述的表演，有的還能把握一個場面中若干個人物形象，這種訓練有助于學生形象思維的發(fā)展。形象思維能力是閱讀或聽講文學作品不可缺少的能力。學生的形象思維是否活躍和教師的訓練方法是否得當是不無關系的。而且，由聽觸發(fā)的形象思維又有其特殊性，它要求敏捷、不假思索，要訓練得像條件反射一樣，一“聽”就再現(xiàn)形象，一“聽”就滿腦子“放電影”。這種訓練也可以在課外的語文活動中進行。
四、培養(yǎng)學生在“聽”中把握事物相互關系的能力
事物是彼此有機聯(lián)系的，如果孤立認識一個一個事物而不善于把握其中的聯(lián)系，便無法正確地認識客觀世界。事物的聯(lián)系又是多層次并以十分復雜的形式展開的。在“聽”的訓練中可選定一些特定的“聯(lián)系”，如空間位置的聯(lián)系，質量對比聯(lián)系，前因后果聯(lián)系等進行訓練。
如訓練在“聽”中把握事物空間位置的關系，教師選讀《威尼斯》中的有關段落，讓學生聽了之后，畫出以圣馬克廣場為中心的周圍的建筑物位置的草圖。再把畫得最好的和最差的畫在黑板上，帶領學生分析成敗的原因。這種訓練可結合說明文的學習進行（前因后果聯(lián)系的訓練可結合議論文的學習進行），它促使學生聽了以后，迅速建立起多種印象以及彼此間的聯(lián)系，實際上是一種把聽作為手段的智能訓練。
五、培養(yǎng)學生在“聽”中迅速抓住重點的能力
在閱讀中，抓住文章關鍵把握語段重點是一種必須弒傅哪芰�。灾q夥矯妗疤”的訓練有著更大的價值?fontlang=EN-US>
例如：教師可選讀一段景物描寫：“挾著春的氣息的南風吹著他的頭發(fā)；報春的燕子往來梭巡，空中充滿了他們呢喃的繁音；新生的綠草，笑瞇瞇地癱軟在地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話；楊柳的柔條很苦悶似的聊為搖擺，它顯然是因為看見身邊的桃樹還只有小嫩芽，覺得太寂寞了。”
讀后，教師提出：“上面這段話是描繪初春景致的，作者抓住了哪些事物去描繪？”學生回答這個問題既要有抓住要點、剔除枝蔓的能力，又要有隨聽隨記的能力。這種訓練可由淺入深地進行，例如聽下面一段話，要抓住要點，就要有更高的分析能力。
“究竟什么是一個人的青春與衰老？年齡并不是本質的東西。在我們這偉大的新的發(fā)展時期中，不僅青年一代有了十分美好的青春，就是久經(jīng)滄桑的老一代，也煥發(fā)出了多么美好的青春！”
這里所指青春與衰老是精神、氣質上的，而不是身體上的，缺乏分析聯(lián)想力就不能聽準要點和旨意。聽的過程中學生思維處于高度緊張活躍狀態(tài)，語言信息傳遞到大腦后，要依據(jù)以往儲存的知識經(jīng)驗去比較綜合，而且語言信息的“一次性”也并不允許像“讀”那樣多遍反復。這種有難度的訓練，可培養(yǎng)學生迅速透過表面描寫，把握文章要點。
六、培養(yǎng)學生在“聽”中迅速由表及里抓住事物實質的能力
由表及里認識事物，是從感性認識向理性認識飛躍的過程。在“聽”的訓練中，這種“飛躍”要求在極短的時間內實現(xiàn)，這種飛躍在人腦中完成得愈迅速、準確、愈是駕輕就熟，則邏輯思維能力愈強，愈能取得規(guī)律性的認識，愈有利于知識的靈活運用。
教師可讀一則寓言，讓學生寫出或說出這則寓言的寓意。這種訓練可結合材料作文去進行。教師還可以認學生聽兩個持不同觀點的人的對話辯論，聽后讓學生概括出雙方的論點和主要依據(jù)。在學生課外的語文活動中則可以尋找一些深刻、生動、幽默有趣的對話，讓學生多聽，在教師的啟發(fā)下，回答各式各樣的有助于提高分析和概括能力的問題。
還可以由教師讀幾篇學生的習作，讓學生聽后立即寫出評語或進行口頭評論等等。
七、培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力
聽記能力大有用處，聽課、聽報告、聽廣播、聽眾談話都要求能把要點、疑點、難點記下來。俗話說：“好腦筋不如爛筆頭�！苯處煈斉囵B(yǎng)學生的聽記能力。訓練方法：可在每節(jié)課開頭讓學生聽寫課文中的詞語，可布置學生記筆記，語文教師組織學生在自習時間互相交流記好筆記的方法，教師也可以提示一些記筆記的好方法。這種訓練使耳、手、腦配合協(xié)調，不致因聽忘寫，或因寫忘聽，或因想忘寫和聽，并逐漸達到記得快記得準確的目的。
總之，如果能夠開展“聽”的能力的訓練，學生掌握了聽的好方法之后，便有利于培養(yǎng)起一種事事關心、事事用心、事事細心的學風，這有助于語文素質的提高和綜合智能的發(fā)展。
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